|
стороны, построение образа себя, иерархию актуальных потребностей, целей, устремлений, особенностей индивидуальных качеств; с другой образа ситуации или прямого требования к самоопределяющемуся, в котором выявляется образ требуемого "Я”, и, наконец, с третьей сопоставление, обнаружение соответствующего первого второму или второго первому, с фиксацией одной из сторон как определяющей (10, с. 95). Как видим, автор в качестве главного, определяющего направления в готовности личности выделяет развитие его мотивационной сферы, его самосознания и овладение требованиями, нормами окружающей человека сферы жизнедеятельности. Для развития идеи О.С.Анисимова и для нашего исследования ценна работа Н.И.Соболевой, которая рассматривает понятие «жизненный выбор», выделяет следующую логику его становления: выработка внутренней позиции, личного отношения к создающимся ситуациям выбора, объективным условиям, обстоятельствам, явлениям и собственным потребностям; сопоставление вероятных положительных и негативных последствий выбора, предвидение его результатов в социальном и индивидуальном плане; определение жизненной перспективы личности и составление жизненных планов; определение практической линии поведения и перестройку системы поведенческих установок и стереотипов в соответствии с принимаемыми решениями (239, с. 95-96). Готовность будущего менеджера к управленческой деятельности включает в себя: конструирование эталонной модели личности менеджера; создание на этой основе своего интегрированного образа (первичное профессиональная готовность); идентификация себя с эталоном (самооценка функционирования в профессии); планирование и реализация самосовершенствования согласно образцу (установка на профессиональное самосовершенствование); дальнейшее самопроектирование (программирование и реализация приобретенного совершенства). 94 |
Рассматривая вопрос о содержании экологического образования, О.С.Анисимов указывает на то, что “любое самоопределение включает, с одной стороны, построение образа себя, иерархию актуальных потребностей, целей, устремлений, особенностей индивидуальных качеств; с другой образа ситуации или прямого требования к самоопределяющемуся, в котором выявляется образ требуемого "Я", и, наконец, с третьей сопоставление, обнаружение соответствующего первого второму или второго первому, с фиксацией одной из сторон как определяющей” (12, с. 95). Как видим, автор в качестве главного, определяющего направления в самоопределении личности выделяет развитие его мотивационной сферы, его самосознания и овладение требованиями, нормами окружающей человека сферы жизнедеятельности. Для развития идеи О.С.Анисимова и для нашего исследования ценна работа Н.И.Соболевой, которая рассматривает понятие “жизненный выбор”, выделяет следующую логику его становления: выработка внутренней позиции, личного отношения к создающимся ситуациям выбора, объективным условиям, обстоятельствам, явлениям и собственным потребностям; сопоставление вероятных положительных и негативных последствий выбора, предвидение его результатов в социальном и индивидуальном плане; определение жизненной перспективы личности и составление жизненных планов; определение практической линии поведения и перестройку системы поведенческих установок и стереотипов в соответствии с принимаемыми решениями (216, с. 95-96). По мнению К.М.Дурай-Новаковой, работа которой в плане рассматриваемой проблемы представляет собой особый интерес, самоопределение будущего учителя в период педагогической практики включает в себя: конструирование эталонной модели личности учителя; создание на этой основе своего интегрированного образа (первичное профессиональное самоопределение); идентификация себя с эталоном (самооценка функционирования в профессии); планирование и реализация самосовершенствования согласно образцу (установка на профессиональное самосовершенствование); дальней шее самопроектирование (программирование и реализация приобретенного совершенства). Приведенные выше точки зрения позволяют сделать вывод о том, что логика процесса самоопределения включает в себя: 1. Освоение предметной областью различных сфер жизнедеятельности человека, так как “понятие самоопределение предполагает наличие не только самого процесса и включенного в него субъекта, но и некоторого пространства или некоторых пределов, относительно которых или в которых самоопределение происходит” (251, с. 109). 2. Становление личностной позиции, построение образа себя, иерархию актуальных потребностей, целей, устремлений, особенностей индивидуальных качеств, определение жизненной перспективы, составление жизненных планов, определение практической линии поведения; перестройка системы поведенческих установок, стереотипов в соответствии с принятыми решениями так как самоопределение это сознательное (посредством рефлексии и выбора) “установление границ собственной свободы действий через соотнесение двух горизонтов: помещение себя в более широкие контексты деятельности и проявление движущихся границ своего могу-щества (соотнесение своих способностей с существующими культурно-деятельностными нормами, взгляд назад); сопоставление себя с иными позициями и установление того, чего я хочу и не хочу (отличие себя от различных ценностных ориентаций, взгляд в перед)” (102, с. 59). 3. Соотнесение личностной позиции с требованиями окружающей человека сферы жизнедеятельности самореализация и самосовершенствование. Наши выводы подтверждают исследователи, рассматривающие профессиональное самоопределение учащихся как “активное определение своей позиции относительно профессиональных ценностей, основанное на будущих личностных смыслах, ориентированное на свои возможности и проектирующие будущее личности” (220, с. 11). |