Проверяемый текст
Шкилева, Ольга Александровна; Дидактические условия самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре (Диссертация 1999)
[стр. 95]

Приведенные выше точки зрения позволяют сделать вывод о том, что логика процесса готовности включает в себя: 1.
Освоение предметной области различных сфер жизнедеятельности человека, так как «понятие готовности предполагает наличие не только самого процесса и включенного в него субъекта, но и некоторого пространства или некоторых пределов, относительно которых или в которых готовность происходит» (277, с.
109).
2.
Становление личностной позиции, построение образа себя, иерархию актуальных потребностей,
целен, устремлений, особенностей индивидуальных качеств, определение жизненной перспективы, составление жизненных планов, определение практической линии поведения; перестройка системы поведенческих установок, стереотипов в соответствии с принятыми решениями, так как готовность это сознательное (посредством рефлексии и выбора) «установление границ собственной свободы действий через соотнесение двух горизонтов: помещение себя в более широкие контексты деятельности и проявление движущихся границ своего могущества (соотнесение своих способностей с существующими культурнодеятельностными нормами, взгляд назад); сопоставление себя с иными позициями и установление того, чего я хочу и не хочу (отличие себя от различных ценностных ориентаций, взгляд вперед)» (115, с.
59).
3.
Соотнесение личностной позиции с требованиями окружающей человека сферы жизнедеятельности самореализация и самосовершенствование.
Наши выводы подтверждают исследователи, рассматривающие
профессиональную готовность учащихся как «активное определение своей позиции относительно профессиональных ценностей, основанное на будущих личностных смыслах, ориентированное на свои возможности и проектирующие будущее личности» (243, с.
11).
Приоритетной основой освоения будущими менеджерами готовности к управленческой деятельности являются управленческие ценности, 95
[стр. 91]

шее самопроектирование (программирование и реализация приобретенного совершенства).
Приведенные выше точки зрения позволяют сделать вывод о том, что логика процесса
самоопределения включает в себя: 1.
Освоение предметной областью различных сфер жизнедеятельности человека, так как “понятие самоопределение предполагает наличие не только самого процесса и включенного в него субъекта, но и некоторого пространства или некоторых пределов, относительно которых или в которых самоопределение происходит” (251, с.
109).
2.
Становление личностной позиции, построение образа себя, иерархию актуальных потребностей,
целей, устремлений, особенностей индивидуальных качеств, определение жизненной перспективы, составление жизненных планов, определение практической линии поведения; перестройка системы поведенческих установок, стереотипов в соответствии с принятыми решениями так как самоопределение это сознательное (посредством рефлексии и выбора) “установление границ собственной свободы действий через соотнесение двух горизонтов: помещение себя в более широкие контексты деятельности и проявление движущихся границ своего могу-щества (соотнесение своих способностей с существующими культурно-деятельностными нормами, взгляд назад); сопоставление себя с иными позициями и установление того, чего я хочу и не хочу (отличие себя от различных ценностных ориентаций, взгляд в перед)” (102, с.
59).
3.
Соотнесение личностной позиции с требованиями окружающей человека сферы жизнедеятельности самореализация и самосовершенствование.
Наши выводы подтверждают исследователи, рассматривающие
профессиональное самоопределение учащихся как “активное определение своей позиции относительно профессиональных ценностей, основанное на будущих личностных смыслах, ориентированное на свои возможности и проектирующие будущее личности” (220, с.
11).

[Back]