управленческая деятельность, ), стимулированием познавательной активности и ценностных ориентаций в области профессиональной деятельности. Второй этап (рефлексивно-оценочный) связан со стимулированием проявлений у студентов собственной позиции, которая предусматривает выбор, рефлексию, опыт практического применения профессиональных знаний и умений на основе собственных индивидуальных особенностей. Третий этап (этап самореализации) связан с проектированием, прогнозированием, самореализацией и самосовершенствованием себя. При системно-целостном подходе к управленческому процессу все его звенья рассматриваются в сложном взаимодействии и движение каждого из них, подчиняется закономерностям движения другого. Системно-целостное рассмотрение управленческого процесса делает возможным разработку такого замысла исследования, при котором используются механизмы активного включения личности. Основываясь на системно-целостный подход, при постановке целей процесса готовности у будущих менеджеров к управленческой деятельности мы ориентировались на следующие положения: 1.Цели каждого этапа процесса должны соответствовать конечной цели. При постановке целей этапов процесса необходимо предусматривать развитие основных компонентов готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности. 2. Для обоснованной постановки целей на каждом из этапов процесса необходимо ориентироваться на уровни развития готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности. 3. В качестве целей процесса готовности будущих к управленческой деятельности должны намечаться: актуализация, развитие, закрепление, обобщение определенных состояний компонентов готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности, их взаимосвязей, качества в целом. 97 |
Первый этап (информационно-ориентировочный) связан с освоением содержанием профессионально-педагогической культуры, развитием целостного представления о педагогической деятельности, систематизацией и интеграцией психолого-педагогических знаний об основных объектах будущей профессионапьной деятельности учителя (личность школьника, личность учителя, учебная деятельность, педагогическая деятельность (62)), стимулированием познавательной активности и ценностных ориентаций в области профессионально-педагогической деятельности. Второй этап (рефлексивно-оценочный) связан со стимулированием проявлений у студентов собственной позиции, которая предусматривает выбор, рефлексию, опыт практического применения профессиональнопедагогических знаний и умений на основе собственных индивидуальных особенностей. Третий этап (этап самореализации) связан с проектированием, прогнозированием, самореализацией и самосовершенствованием себя в профессионально-педагогической культуре. При системно-целостном подходе (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, В.В.Краевский, А.М.Саранов, Н.К.Сергеев и др.) к педагогическому процессу все его звенья рассматриваются в сложном взаимодействии и движение каждого из них подчиняется закономерностям движения другого. Системно-целостное рассмотрение педагогического процесса делает возможным разработку такого замысла исследования, при котором используются механизмы активного включения личности. Основываясь на системно-целостный подход, при постановке целей процесса самоопределения будущих учителей в профессиональнопедагогической культуре мы ориентировались на следующие положения: Щ ели каждого этапа процесса должны соответствовать конечной цели. При постановке целей этапов процесса необходимо предусматривать развитие основных компонентов готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре. 2. Для обоснованной постановки целей на каждом из этапов процесса необходимо ориентироваться на уровни развития готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре. 3. В качестве целей процесса самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре должны намечаться: актуализация, развитие, закрепление, обобщение определенных состояний компонентов готовности будущих учителей к самоопределению в профессиональнопедагогической культуре, их взаимосвязей, качества в целом. В соответствии с системным подходом к педагогическому процессу система средств процесса самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре рассматривается как организованная в систему с целями, которые выступают в качестве системообразующего фактора. Таким образом, по мнению Е.А.Крюковой “средство есть целостный процесс продуцирования, с помощью которого осуществляется переход от цели к реальному результату” (119, с. 58). В своем понимании система средств мы исходили из опыта Волгоградских исследователей (В.С.Ильина, Н.К.Сергеева, В.В.Серикова и др.) в работах которых система средств рассматривается как такое их сочетание и расстановка, при которой каждое из них отвечает определенной цели и при этом усиливает эффект воздействия других средств. Последовательность же их применения строится так, что результат применения средств каждой последующей ситуации усиливает и закрепляет результат предыдущей ситуации. Это означает, что являясь компонентами системы, средства обладают как функциональными, так и системными свойствами. В данном исследовании под системой средств понимается система педагогических ситуаций. В качестве системы средств использовались педагогические ситуации, которые максимально ориентируются на личность студента и вбирают в себя все условия и обстоятельства педагогической деятельности (Е.А.Крюкова, В.А.Павлов, Ф.К.Савина, В.В. Сериков и др.). Система средств и система педагогических ситуаций используются как рядоположенные. |