|
В соответствии с системным подходом к управленческому процессу система средств процесса готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности рассматривается как организованная в систему с целями, которые выступают в качестве системообразующего фактора. Таким образом, по мнению Е.А.Крюковой «средство есть целостный процесс продуцирования, с помощью которого осуществляется переход от цели к реальному результату» (113, с. 58). В своем понимании система средств мы исходили из опыта Волгоградских исследователей (В.С.Ильина, Н.К.Сергеева, В.В.Серикова и др.) в работах которых система средств рассматривается как такое их сочетание и расстановка, при которой каждое из них отвечает определенной цели и при этом усиливает эффект воздействия других средств. Последовательность же их применения строится так, что результат применения средств каждой последующей ситуации усиливает и закрепляет результат предыдущей ситуации. Это означает, что, являясь компонентами системы, средства обладают как функциональными, так и системными свойствами. В данном исследовании под системой средств понимается система управленческих ситуаций. В качестве системы средств использовались управленческие ситуации, которые максимально ориентируются на личность студента и вбирают в себя все условия и обстоятельства управленческой деятельности. Система средств и система управленческих ситуаций используются как рядоположенные. Представляются обоснованными следующие требования к системе средств: 1. В качестве системы средств должен применяться весь комплекс управленческих воздействий, т.е. содержание управления, методы, формы и приемы, отношение менеджера к людям. 2. Ряду средств (управленческим ситуациям) может отводиться доминирующая роль в управленческом процессе в зависимости от выделения доминирующих целей и возможностей средств в реализации этих целей. 98 |
2. Для обоснованной постановки целей на каждом из этапов процесса необходимо ориентироваться на уровни развития готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре. 3. В качестве целей процесса самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре должны намечаться: актуализация, развитие, закрепление, обобщение определенных состояний компонентов готовности будущих учителей к самоопределению в профессиональнопедагогической культуре, их взаимосвязей, качества в целом. В соответствии с системным подходом к педагогическому процессу система средств процесса самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре рассматривается как организованная в систему с целями, которые выступают в качестве системообразующего фактора. Таким образом, по мнению Е.А.Крюковой “средство есть целостный процесс продуцирования, с помощью которого осуществляется переход от цели к реальному результату” (119, с. 58). В своем понимании система средств мы исходили из опыта Волгоградских исследователей (В.С.Ильина, Н.К.Сергеева, В.В.Серикова и др.) в работах которых система средств рассматривается как такое их сочетание и расстановка, при которой каждое из них отвечает определенной цели и при этом усиливает эффект воздействия других средств. Последовательность же их применения строится так, что результат применения средств каждой последующей ситуации усиливает и закрепляет результат предыдущей ситуации. Это означает, что являясь компонентами системы, средства обладают как функциональными, так и системными свойствами. В данном исследовании под системой средств понимается система педагогических ситуаций. В качестве системы средств использовались педагогические ситуации, которые максимально ориентируются на личность студента и вбирают в себя все условия и обстоятельства педагогической деятельности (Е.А.Крюкова, В.А.Павлов, Ф.К.Савина, В.В. Сериков и др.). Система средств и система педагогических ситуаций используются как рядоположенные. Представляются обоснованными следующие требования к системе средств: 1. В качестве системы средств должен применяться весь комплекс педагогических воздействий, т.е. содержание обучения, методы, формы и приемы, отношение педагога к студентам, социальная среда в учебной группе и др. 2. Ряду средств (педагогическим ситуациям) может отводиться доминирующая роль в учебном процессе в зависимости от выделения доминирующих целей и возможностей средств в реализации этих целей. 3. Отобранные средства (педагогические ситуации) должны обладать по возможности большим спектром воздействия на личность студента и на уровень развития его готовности к самоопределению в профессиональнопедагогической культуре в соответствии с описанными выше представлениями. При этом, на каждом последующем этапе процесса применялись педагогические ситуации более высокого ранга, т.е. обладающие возможностями более целостного воздействия. Возможность более целостного воздействия рассматривается не как постоянная принадлежность (53). Целостность воздействия педагогических ситуаций каждого из этапов процесса самоопределения подготовлена педагогическими ситуациями предыдущих этапов, актуализировавших и закреплявших связи компонентов готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре. В связи с этим необходимо рассмотреть понятие “педагогическая ситуация”. Ситуацию понимают как “определенную систему субъект-объектных общественных отношений людей, многомерную по своим связям, характеристикам, причинно-следственным зависимостям, факторам, которые в совокупности оцениваются субъектом в качестве обстоятельств, условий деятельности (229, с. 109). B.C. Ильин отмечает, что “ситуация позволяет раскрыть жизнедеятельность человека во всей ее целостности и тем самым объединить средства обучения и воспитания в более целостные комплексы влия |