При этом под «профессионально-педагогическим общением»96 понимается система приемов и методов, включающих проектную технологию, обеспечивающих реализацию целей и задач педагогической деятельности. А также организующих, направляющих социальнопедагогическое регулирование. Содержанием этого взаимодействия является обмен информацией, межличностное познание, организация и регуляция взаимоотношений с помощью различных коммуникативных средств в целях оказания воспитательного воздействия, а также целостная педагогически целесообразная самопрезентация личности педагога. Поэтому педагогическое регулирование социально-культурного проектирования личности в школе, учреждений культуры и среды есть социальное взаимодействие, которое осуществляется в условиях воспитательного процесса и определяется целями развивающего характера по отношению к субъектамвзаимодействия; при этом цели, такого взаимодействия могут в разной степени осознаваться каждым из субъектов и реализовываться с помощью «проектной технологии»97. В этом случае педагог, регулируя взаимодействие участников процесса воспринимается по-разному как педагог (взрослый, который обучает и корректирует поведение участников взаимодействия), как лидер (он направляет взаимодействие и корректирует действия участников), как равноправный' партнер (который может что-либо придумать, помочь, но и подчиниться требованию других участников). В данных вариантах используется термин педагогическое регулирование взаимодействия. Термин «регулировать» имеет несколько значений: подчинять определенному порядку, правилу; упорядочивать; устанавливать правильное, необходимое для' работы взаимодействие частей механизма; направлять развитие, движение чего-либо с целью привести в порядок, в систему. Последнее значение наиболее адекватно отражает сущность, смысл*9 ХозиновГ.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М., 1988. С. 60. 9i Ильин ГЛ. Проективное образование иреформация науки. М., 1993. С. 92. 194 |
I I стержнем педагогического регулирования, является педагогическое общение. Здесь предпринята попытка изучения структуры и особенностей педагогической коммуникации, выделены ее основные компоненты, определены их взаимосвязи с содержательными и методическими аспектами, как педагогического процесса, так и деятельности самого педагога]. При этом под «профессионально-педагогическим общением»24 понимается система приемов и методов, включающих проектную технологию, обеспечивающих реализацию целей и задач педагогической деятельности. А также организующих, направляющих социальнопедагогическое регулирование. Содержанием этого взаимодействия являетсяобмен информацией, межличностное познание, организация и« регуляция взаимоотношений с помощью-различных коммуникативных средств в целях оказания воспитательного воздействия, а также целостная педагогически целесообразная самопрезентация личности педагога. Педагогическое регулирование есть социальное' взаимодействие, которое осуществляется в условиях педагогического.процесса и определяется целя ми развивающего характера по.отношению к субъектам взаимодействия; при этом цели такого взаимодействия могут в разной степени осознаваться каждым из субъектов и реализовываться с • помощью «проектной технологии»25.. . В этом случае педагог, регулируя взаимодействие детей, воспринимается его участниками по-разному как педагог (взрослый, который обучает и корректирует поведение участников взаимодействия), как лидер (он направляет взаимодействие и корректирует действия участников), как равноправный партнер (который может что-либо придумать, помочь, но и подчиниться требованию других участников).'. Для его обозначения используется термин педагогическое регулирование взаимодействия. 24 Хозинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М., 1988. С. 60. 25 Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. М., 1993. С. 92. 42 В словаре терминов слово «регулировать» имеет несколько значений: 1)подчинять определенному порядку, правилу; упорядочивать; 2) устанавливать правильное, необходимое для работы взаимодействие частей механизма; 3)направлять развитие, движение чего-либо с целью привести в порядок, в систему. Последнее значение наиболее адекватно отражает сущность, смысл педагогического участия в процессе взаимодействия детей в условиях их общения и совместной деятельности. Если под «системой» понимать систему таких социальных связей в детском сообществе (или обществе, что чаще встречается при описании этого феномена впсихологической,, например,, литературе), которые оказывали бы развивающее воздействие на каждого-ребенка в нем.» Однако, первые два значения понятия «регулировать» не отметаются, вовсе: устанавливать правила социального поведения и подчинять имдействия и поступки ребенка становятся прерогативой невзрослого, а самих детей. Взрослый лишь оказывает целенаправленную и адекватную помощь. Л.С. Выготский писал по этому поводу: «В основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика; и все. искусство воспитателя должно сводиться только к тому, что направлять и регулировать эту деятельность... Учитель является с психологическойточки зрения организатором воспитывающей среды, регулятором и контролером ее взаимодействия с воспитанником... Социальная среда есть истинный рычаг воспитательного процесса, и вся роль учителя сводится к управлению этим рычагом». Возникает вопрос о стратегии поведения педагога в условиях регулирования им взаимодействия детей. Здесь следует активно использовать технологию социально-культурного* проектирования для творческого саморазвития учащихся в процессе обучения. В психологической литературе выделяется, три основные стратегии воздействия педагога на воспигуемого: стратегияимперативного воздействия, стратегия манипулятивного воздействия и стратегия развивающего воздействия. 1 I 43 |