|
педагогического участия в процессе взаимодействия школы, учреждения культуры в условиях их общения и совместной деятельности. Л.С. Выготский особенно подчеркивал, что: «В основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика, и все искусство воспитателя должно сводиться только к тому, что направлять и регулировать эту деятельность... Учитель является с психологической точки зрения организатором воспитывающей среды, регулятором и контролером ее взаимодействия с воспитанником... Социальная среда есть истинный рычаг воспитательного процесса, и вся роль учителя сводится к управлению этим 98 рычагом» . Возникает вопрос о стратегии поведения педагога в условиях регулирования им взаимодействия школьников. Здесь следует активно 99 использовать технологию социально-культурного проектирования для творческого саморазвития школьников в процессе обучения. В психологической литературе выделяется три основные стратегии воздействия педагога на воспитуемого: стратегия императивного воздействия, стратегия манипулятивного воздействия и стратегия развивающего воздействия. Первая наиболее релевантная объектной, реактивная парадигме: личность рассматривается как пассивный объект воздействии внешних условий и их продукт. В этих условиях основными функциями педагога являются функции контроля поведения и установок личности, их подкрепления и направления в нужное русло, а также функция принуждения по отношению к объекту воздействий. Манипулятивная стратегия имеет место в практике работы с личностью, так же как и первая, в случаях сугубо авторитарного и фронтального подхода к развитию личности в условиях социально-культурной деятельности. ВыготскийЛ.С. Психологиятворчества. М., 1998. С. 56. ” Тамже. 195 |
В словаре терминов слово «регулировать» имеет несколько значений: 1)подчинять определенному порядку, правилу; упорядочивать; 2) устанавливать правильное, необходимое для работы взаимодействие частей механизма; 3)направлять развитие, движение чего-либо с целью привести в порядок, в систему. Последнее значение наиболее адекватно отражает сущность, смысл педагогического участия в процессе взаимодействия детей в условиях их общения и совместной деятельности. Если под «системой» понимать систему таких социальных связей в детском сообществе (или обществе, что чаще встречается при описании этого феномена впсихологической,, например,, литературе), которые оказывали бы развивающее воздействие на каждого-ребенка в нем.» Однако, первые два значения понятия «регулировать» не отметаются, вовсе: устанавливать правила социального поведения и подчинять имдействия и поступки ребенка становятся прерогативой невзрослого, а самих детей. Взрослый лишь оказывает целенаправленную и адекватную помощь. Л.С. Выготский писал по этому поводу: «В основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика; и все. искусство воспитателя должно сводиться только к тому, что направлять и регулировать эту деятельность... Учитель является с психологическойточки зрения организатором воспитывающей среды, регулятором и контролером ее взаимодействия с воспитанником... Социальная среда есть истинный рычаг воспитательного процесса, и вся роль учителя сводится к управлению этим рычагом». Возникает вопрос о стратегии поведения педагога в условиях регулирования им взаимодействия детей. Здесь следует активно использовать технологию социально-культурного* проектирования для творческого саморазвития учащихся в процессе обучения. В психологической литературе выделяется, три основные стратегии воздействия педагога на воспигуемого: стратегияимперативного воздействия, стратегия манипулятивного воздействия и стратегия развивающего воздействия. 1 I 43 Первая наиболее релевантная объектной, реактивная парадигме: человек рассматривается как пассивный объект воздействий внешних условий и их продукт. В этих условиях основными функциями педагога являются функции контроля поведения и установок человека, их подкрепления и направления в нужное русло, а также функция принуждения по отношению к объекту воздействий. Мапипулятивная стратегия имеет место в практике работы с детьми, так же как и первая, в случаях сугубо авторитарного и фронтального подхода к воспитанию. Наиболее интересной и перспективной оказалась третья, развивающая стратегия. «Она основана на вере в конструктивное, активное, созидающее и творческое начало человеческой природы, на его изначальной моральности и доброте, его альтруистической и коллективистической направленности, выступающих в качестве предпосылок и условий совместного существования и выживания людей» . Наиболее последовательную разработку данная концепцияполучила прежде в теории гуманистической психологии и педагогики. Главным в данной доктрине г являются признание неповторимости и уникальности внутреннего мира каждого отдельного человека, где условием реализации такой стратегии развития является социально-культурный проект. > Но любая стратегия достигает результата при адекватном выборе тактических шагов. Учитывая индивидуальные возрастные1 особенности ; детей, лежащие в основе взаимодействия их друг с другом, считается возможным выбор поведения педагога в рамках развивающей стратегии социально-культурной деятельности, которые определяют сущность педагогического регулирования. . Под педагогическим регулированием понимается такой вид педагогического взаимодействия взрослого с ребенком, который опосредован системой связей последнего с другими детьми и который позволяет контактам детей приобрести развивающий по отношению к каждому ребенку ' Хананашвили М. М. Информационные неврозы. М., 1978. С. 19. I 44 |