Наиболее интересной и перспективной: оказалась третья, развивающая: стратегия. «Она основана.на.вере в конструктивное, активное, созидающее и творческое-начало человеческой природы, на его изначальной моральности и доброте, его альтруистической и коллективистической направленности; выступающих в качестве предпосылок и условий совместного существованияи выживания людей»100. Наиболее последовательную разработку данная научная концепция получила прежде в теории гуманистической психологии и педагогики. Главным в данной подходе являются признание неповторимости и уникальности внутреннего мира каждой отдельной личности, где условием реализации такой стратегии развития является социально-культурный проект. Но любая стратегия достигает результата при адекватном выборе тактических шагов.Учитывая индивидуальные возрастные особенности школьников, лежащие в основе взаимодействия их друг с другом; считается возможным выбор поведения педагога в рамках развивающей стратегии социально-культурной деятельности, которые определяют сущность педагогического регулирования социально-культурного-развития личности в условиях школы и учреждения культуры.. Под педагогическим регулированием понимаетсятакой: вид педагогического взаимодействия специалистов социально-культурной деятельности с личностью, системой связей, последнегос другими личностями и который позволяет контактам приобрести развивающий по отношению к каждой личности характер. Теоретические предпосылкиразвитияличности на основе парадигмального подхода лишены четко заданных пределов. Границы возможностей проектирования определяются: на теоретическом уровне мерой, знанияприроды и специфики той системы или объекта, которые являются объектом проектирования; на практическом возможностями и способностью системы к проектным 100Хананашвили М. М. Информационные неврозы. М., 1988. С. 19. 196; |
ответственность в нем»1. Социально-культурное проектирование лишено четко заданных пределов. Границы возможностей проектирования определяются: на теоретическом уровне мерой знания природы и специфики той системы или объекта, которые являются объектом проектирования; на практическом возможностями и способностью системы к проектным изменениям, а также ограниченностью ресурсов, необходимых для их реализации. Сущности технологии социально-культурного проектирования и трактовка его основных понятий находит отражение в работах М.И. Долженковой, А.П. Маркова, Г.М. Бирженюка, О'И. Генисареского, Т.М. Дридзе, Э.А. Орловой, В.М. Розина, Г.П. Щедровицкого. Они подчеркивают преимущества технологии проектирования по сравнению с другими методами целенаправленных социокультурных изменений. Технология проектирования, по< их мнению, сочетает в себе нормативный и диагностический подходы, характерные для программирования и планирования. При разработке программы акцентируется нормативная сторона изменений, т.е. образ «должного» доминирует над диагнозом ситуации и реальной оценкой имеющихся ресурсов. Планирование же, наоборот, слишком детально предписывает цели, результаты и способы деятельности. Проектное решение не имеет ярко выраженного директивного или отчетного характера, т.е. не является нормативным документом в строгом смысле. Основным методологическим принципом социально-культурного проектирования является проблемно-ситуационный подход, суть которого состоит в диагностике социально и личностно значимых проблемных ситуаций на различных уровнях функционирования социокультурного _ л субъекта. При этом «культура моделирует личность» как некоторую меру свободы, творчества. В смене стилей жанров, тематики культура, прежде 1 2 1 Псччси А. Человеческие качества. М., 1980. С. 44-45. 2 Бузский М.Н. Фактор свободы в субъективном регулировании общества. Волгоград, 1998. С. 102. * 21 Первая наиболее релевантная объектной, реактивная парадигме: человек рассматривается как пассивный объект воздействий внешних условий и их продукт. В этих условиях основными функциями педагога являются функции контроля поведения и установок человека, их подкрепления и направления в нужное русло, а также функция принуждения по отношению к объекту воздействий. Мапипулятивная стратегия имеет место в практике работы с детьми, так же как и первая, в случаях сугубо авторитарного и фронтального подхода к воспитанию. Наиболее интересной и перспективной оказалась третья, развивающая стратегия. «Она основана на вере в конструктивное, активное, созидающее и творческое начало человеческой природы, на его изначальной моральности и доброте, его альтруистической и коллективистической направленности, выступающих в качестве предпосылок и условий совместного существования и выживания людей» . Наиболее последовательную разработку данная концепцияполучила прежде в теории гуманистической психологии и педагогики. Главным в данной доктрине г являются признание неповторимости и уникальности внутреннего мира каждого отдельного человека, где условием реализации такой стратегии развития является социально-культурный проект. > Но любая стратегия достигает результата при адекватном выборе тактических шагов. Учитывая индивидуальные возрастные1 особенности ; детей, лежащие в основе взаимодействия их друг с другом, считается возможным выбор поведения педагога в рамках развивающей стратегии социально-культурной деятельности, которые определяют сущность педагогического регулирования. . Под педагогическим регулированием понимается такой вид педагогического взаимодействия взрослого с ребенком, который опосредован системой связей последнего с другими детьми и который позволяет контактам детей приобрести развивающий по отношению к каждому ребенку ' Хананашвили М. М. Информационные неврозы. М., 1978. С. 19. I 44 |