|
Следовательно, научная концепция автора диссертации о пяти уровневой, поэтапной системе социально-культурного проектирования развития.личности в общеобразовательной школе и учреждениях культуры па основе парадигмального подхода реализовывалась посредством обучающее-корректирующего направляюще-воспитывающего и недагогически-регулирубщего типов. Обучающе-корректирующий тип регулирования характеризовался следующими чертами: ориентационным развитием у участников эксперимента взаимодействия операциональным его стороны (способов общения и первоначальных способов совместных действий); стремлением педагога помочь участникам взаимодействия в овладении индивидуальными способами выполнения действий, закреплениидостигнутых результатов; использованием педагогом фронтальных, групповых и индивидуальных бесед о сущности взаимодействия; демонстрацией образцов поведения и действии; внесением поправок в поведение личности выполнение им действий по просьбе самой личности или сверстников в случае конфликта; непосредственной включенностью взрослого в процесс общения или 144 «партнера» . Направляюще-корректирующий тип педагогического регулирования отличается: ориентацией педагога на развитие у личности школьника, осознанного включения во взаимодействие со сверстниками, целеполагания и планирования совместных действий; направленностью участия взрослого на развитие децентрации и основ рефлексии у участников взаимодействия, что важно для понимания ими мотивов и действий друг друга; развитием операционального компонента взаимодействия, акцентом на способы согласовывания индивидуальных действий участниками общения и совместной деятельности; стимулированием самостоятельного решения проблем, возникающих в процессе взаимодействияшкольников; w' Чебыкин А Л . Проблема эмоциональной регуляции в педагогической деятельности // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. М , 1988. С. 3-7. 290 |
характер. Поэтому, в качестве основных типов педагогического регулирования представляется возможным выделить следующие: обучающее корректирующий, направляюще-корректирующий и направляющий. Обучающее корректирующий тип регулирования характеризуется следующими чертами: ориентационное развитие у участников взаимодействия операциональной его стороны (способов, общения и первоначальных способов совместных действий); стремлением педагога помочь участникам взаимодействия в овладении индивидуальными способами выполнения действий, закреплении достигнутых, результатов; использованием педагогом фронтальных, групповых и индивидуальных бесед о сущности взаимодействия; демонстрацией образцов поведения и действий; внесением поправок в поведение ребенка или выполнение им действий по просьбе самого ребенка или сверстников в случае конфликта; непосредственной, включенностью, взрослого в процесс общения или совместных действий в качестве посредника (педагога) или «партнера»27. Направляющее корректирующий тип педагогического регулирования отличается: ориентацией педагога на развитие у детей осознанного включения во взаимодействие со сверстниками, целеполагания и планирования совместных действий; направленностью участия взрослого на развитие децентрации и основ рефлексии у участников взаимодействия, что важно для понимания ими мотивов и действий друг друга; в развитии операционального компонента взаимодействия акцентом на способы согласовывания^ индивидуальных действий участниками общения и совместной деятельности; стимулированием самостоятельного решения проблем, возникающих в процессе взаимодействия детей; расширением видов продуктивной деятельности, в частности, конструирования; включением взрослого в процесс взаимодействия в качестве лидера или партнера. ' ! . I ' Чебыкин Л. Я. Проблема эмоциональной регуляции в педагогической деятельности // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. М., 1988. С. 3—7. 45 |