|
которого является собственная художественная сценически действенная «продукция» третьего блока. Следует подчеркнуть, что, согласно проведенной на стартовом этапе экспертной оценки сценарного мастерства и режиссуры, существенной разницы в изначальном уровне подготовки школьников выявлено не было. Об этом свидетельствуют выведенные нами с помощью экспертов средний балл по всем десяти базовым структурным компонентам сценарного мастерства и режиссуры после первого адаптационного семестра. Он оказался абсолютно идентичным 29,6 (контрольная группа) и 29,8 (экспериментальная группа). Но уже следующие семестры, являющиеся по нашему мнению формирующими с точки зрения освоения компонентов сценарного мастерства и режиссуры наглядно продемонстрировали различие в динамике развития двух групп. Судя по оценкам экспертов, второй и, особенно, третий и четвертый семестры обучения показали серьезную разницу в уровне развития всех компонентов сценарного мастерства и режиссуры в контрольной и экспериментальной группах. Эта динамика в экспериментальной группе была значительно выше. Если в контрольной группе к концу второго курса средний балл увеличился на 10 единиц, то в экспериментальной на 35. При этом следует отметить, что по основополагающим для деятельности режиссера позициям: драматургическая логика №8, образность №9 и владение речевой трансформацией №10 в контрольной группе балл увеличился в среднем на 1,47, а в экспериментальной группе это увеличение составило 4,4 балла (см. табл. №№> 1, 2, 3, 4). Анализ экспертных оценок третьего года обучения, являющегося по нашему мнению закрепляющим, выявил в сравнительном анализе динамики развития контрольной и экспериментальной групп изменения в сторону увеличения баллов, которые были выставлены экспертами (см. табл. Ха 5, 6). Интересным для нашего исследования представляется тот факт, что студенты контрольной группы в V и VT семестрах оказываются в 365 |
на задачах формирующего этапа опытно-экспериментального исследования. 2.2. Формирование речевой культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности как единый технологический процесс Задача формирующего эксперимента заключалась в выявлении уровня речевой культуры студентов контрольной и экспериментальной групп и изучение его динамики. Для этого разработанные нами принципы формирования речевой культуры студентов (см. параграф 2.1.) направленные на развитие базовых, структурных компонентов были положены в основу трех «смысловых полей» физиологического, эмоционально-образного и сценически-действенного. Экспериментальное исследование показало, что от степени овладения студентами базовыми, структурными компонентами «физиологического блока», зависит уровень «эмоционально-образного блока», результатом которого является собственная художественная сценически-действенная «продукция» третьего блока. Следует подчеркнуть, что, согласно проведенной на стартовом этапе экспертной оценки речевой культуры, существенной разницы в изначальном уровне подготовки студентов выявлено не было. Об этом свидетельствуют выведенные нами с помощью экспертов средний балл по всем десяти базовым структурным компонентам речевой культуры после первого адаптационного семестра. Он оказался абсолютно идентичным —29,6 (контрольная группа) и 29,8 (экспериментальная группа). Но уже следующие семестры, являющиеся по нашему мнению формирующими с точки зрения освоения компонентов речевой культуры студентами режиссерами театрализованных шоу программ, наглядно продемонстрировали различие в динамике развития двух групп. П О Судя по оценкам экспертов, второй и, особенно, третий и четвертый семестры обучения показали серьезную разницу в уровне развития всех компонентов речевой культуры в контрольной и экспериментальной группах. Эта динамика в экспериментальной группе была значительно выше. Если в контрольной группе к концу второго курса средний балл увеличился на 10 единиц, то в экспериментальной на 35. При этом следует отметить, что по основополагающим для деятельности режиссера позициям: драматургическая логика № 8, образность № 9 и владение речевой трансформацией № 10 в контрольной группе балл увеличился в среднем на 1,47, а в экспериментальной группе это увеличение составило 4,4 балла (см. табл. №№ 2, 3, 4, 5). Анализ экспертных оценок третьего года обучения, являющегося по нашему мнению закрепляющим, выявил в сравнительном анализе динамики развития контрольной и экспериментальной групп изменения в сторону увеличения баллов, которые были выставлены экспертами (см. табл. № 6, 7). Интересным для нашего исследования представляется тот факт, что студенты контрольной группы в V и VI семестрах оказываются в определенной мере конкурентоспособными по теоретическим и исполнительским базовым структурным компонентам: № 1 культура речи и правильное ее построение (0,4 балла), № 2 владение голосовым аппаратом, музыкальность, ритмичность и координация речи (0,8 балла), № 3 освоение элементов речевых жанров сценических искусств (0,6 балла), № 7 —артистизм исполнения (0,2 балла). Что же касается освоения базовых структурных компонентов речевой культуры, относящихся к системе навыков и умений профессиональной деятельности драматурга и режиссера театрализованных программ, то здесь мы отмечаем качественный скачок, происходящий в экспериментальной группе. Особенно это заметно при анализе позиций: № 4 умение перевести режиссерский замысел на язык вербального действия (+ 3 балла), № 5 динамика пластического решения и сцениI l l |