|
труда, требованиях к профессионально важным качествам человека, способах и путях их приобретения; профессиональные пробы, предполагающие моделирование, практическое выполнение законченных циклов, характеризующих профессиональную деятельность на различных уровнях; профкоисулътирование и профориентационная работа, предполагающие оказание учащимся индивидуальной помощи в выборе профессии, карьерном росте; психолого-педагогическая поддержка и диагностика, охватывающая психологическую, мотивационную, характерологическую, эмоционально-волевую, интеллектуальную, социально-психологическую сферы. Педагогической практике предложены: программа социальнопрофессиональной адаптации учащихся НПО, пакет авторских программ и рекомендаций по проведению психолого-педагогической поддержки и диагностики учащихся с целью оказания им помощи в формировании социальнопрофессиональной адаптированности, выявлении активных форм и средств проведения социально-профессиональной адаптации на разных этапах реализации предложенной системы. А также программа социально-профессиональной адаптации для молодых рабочих, позволяющая повысить социально-профессиональную адаптацию: создать условия для интеграции молодых рабочих в коллектив, снижения производственной конфликтности, понижения текучести кадров; сформировать и развить мотивацию к профессиональной самореализации, работе на предприятии; способствовать осознанию общественной значимости профессии, приобретению адекватного социального статуса; сформировать достойные жизненные планы и цели; способствовать повышению профессионализма специалистов, смотивировать рабочих на повышение квалификации и самообразования. Результаты педагогического эксперимента подтвердили гипотезу, выдвинутую в начале исследования, и показали эффективность социально137 |
ориентации воспитанников как целостной системы, критерии и показатели сформированности социально-профессиональной адаптированности; выявлении педагогических условий формирования социальнопрофессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа на этапе вхождения в самостоятельную жизнь: интеграция деятельности субъектов образовательного процесса; поэтапное формирование у воспитанников личностно-ориентированных установок отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности; создание в образовательном учреждении интернатного типа атмосферы эмоционального комфорта; приобретение воспитанниками экономических и правовых знаний, необходимых для будущей самостоятельной жизни; совместная деятельность воспитанников, педагогов и воспитателей по приобретению воспитанниками раннего опыта конкретной профессиональной деятельности; формирование личного трудового опыта воспитанников и т.д. Теоретическая значимость исследования заключается в разработке педагогических основ формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа (содержание, принципы, признаки и типология). Практическая значимость исследования состоит в создании для образовательных учреждений интернатного типа нормативной базы, пакета авторских программ, разработке рекомендаций по проведению пролонгированной психолого-педагогической диагностики воспитанников с целью оказания им помощи в формировании социально-профессиональной адаптированности воспитанников, выявлении активных форм и методов проведения профориентационной работы и др. На защиту выносятся следующие положения: 1. Особенностями социально-профессиональной адаптированности воспитанников интернатных учреждений являются: опережающая пролонгированная система профессиональной ориентации, разноуровневое образова Исходя из поставленных задач мы использовали, практически, весь спектр средств формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников. 1) Профессиональная информация и просвещение, предполагающие информирование воспитанников школы-интерната о кадровом запросе регионального рынка труда, о требованиях профессии к профессионально важным качествам человека, способах и путях их приобретения; о социальноэкономических, психофизиологических особенностях выбора профессии. Для профессиональной информации и профессионального просвещения мы использовали информационные методы: лекции, беседы, экскурсии, работу с профессиоведческой, научно-популярной литературой, использование видеоаудиовизуальных уроков и др. 2) Профессиональные пробы, предполагающие моделирование, практическое выполнение законченных циклов, элементов, характеризующих профессиональную деятельность на различных уровнях: технологическом, функциональном, творческом. Для развития интересов, склонностей, способностей мы использовали в профессиональных пробах поисковые ситуации, эксперимент, лабораторно-практические работы, моделирование профессиональной деятельности, творческие задания и др. 3) Психологическая, справочная и профессиональная консультации, предполагающие оказание воспитанникам школы-интерната индивидуальной помощи в выборе профессии, соответствующей их индивидуальным особенностям и запросам рынка труда в конкурентоспособных кадрах, возможностях трудоустройства и обучения по избираемой профессии, специальности, путях создания будущей семьи, организации жизни и т.д. Для консультирования мы использовали групповые и индивидуальные формы работы, профориентационные игры, ситуации, исследовали все сферы личности: мотивационно-потребностную, эмоционально-волевую, характерологическую, интеллектуальную и коммуникативную. |