|
Последнее особенно важно для нашего исследования, поэтому следующий параграф посвящен теоретическому анализу проблемы социальнопрофессиональной адаптации человека. 1.2. Психолого-педагогические подходы в рассмотрении проблемы социально-профессиональной адаптации личности Проблема социально-профессиональной адаптации личности является важной проблемой психолого-педагогической науки. В педагогической литературе чаще анализируются процессы профпросвещения и профконсультации. В меньшей мере разработаны педагогические основы профессиональной адаптации. В 80-90-е годы прошлого столетия эта проблема трактовалась как приспособление молодых рабочих к производству. Однако анализ проблемы доказывает, что задача профессиональной адаптации берет свое начало еще в школьные годы и продолжается во все время профессионального обучения молодого человека в процессе его жизненного и профессионального самоопределения. Современные социально-экономические условия потребовали разработки и внедрения в образовательную практику системы педагогически обоснованных предпосылок, факторов, целенаправленных средств по формированию у молодого человека, вступающего в жизнь, социальнопрофессиональной адаптированности. В философско-социологическом плане методологические основы профессиональной адаптации личности рассматривались у Л.П. Буевой [17], В.А. Ядова [149] и др. Разработку механизма психологической адаптации личности осуществляли Л.С. Выготский [23], Е.А. Климов [41-42], А.Н. Леонтьев [53], A.B. Петровский [74], К.К. Платонов [78] и др. Психофизиологический аспект адаптации личности рассматривали K.M. Гуревич [27], Э.М. Казин [2], В.Д. Шадриков [136] и др. Педагогические проблемы обеспечения адаптаци29 |
Глава I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТИРОВАННОСТИ ВОСПИТАННИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА 1.1 ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТИРОВАННОСТИ ВОСПИТАННИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ Проблема формирования социально-профессиональной адаптированности личности является важной проблемой психолого-педагогической науки. Сформировать социально-профессиональную адаптированность возможно только в процессе адаптации, а потому мы считали целесообразным первоначально рассмотреть проблему социально-профессиональной адаптации. В педагогической литературе чаще анализируются процессы профпросвещения и профконсультации. В меньшей мере разработаны педагогические основы социальной и профессиональной адаптации. В 80-90 годы прошлого столетия проблема профессиональной адаптации трактовалась как приспособление молодых рабочих к производству. Однако анализ проблемы доказывает, что задача профессиональной адаптации должна решиться еще в школьные годы в процессе формирования у воспитанников образовательных учреждений интернатного типа (как в прочем и у школьников) жизненного и профессионального самоопределения. Современные социальноэкономические условия потребовали разработки и внедрения в образовательную практику системы педагогически обоснованных предпосылок, факторов, целенаправленных средств по формированию у воспитанников образовательных учреждений интернатного типа социально-профессиональной адаптированности. В философско-социологическом плане методологические основы профессиональной адаптации личности рассматривались у Д.А. Андреевой, Л.П.Буевой, И.А. Милославского, H.A. Свиридова, В.А. Ядова и др. Разработку механизма психологической адаптации личности осуществляли JI.C. Выгодский, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, В.С Мерлин, A.B. Петровский, К.К. Платонов и др. Психофизиологический аспект адаптации личности рассматривали П.И. Анохина, K.M. Гуревич, Т.Г. Дичева, Э.М. Казин, Н.Д. Карцева, В.Д.Шадриков и др. Педагогические проблемы обеспечения адаптационного процесса рассматривали Н.М. Голянская, Н.Э. Касаткина, Н.В. Кузьмина, В.А. Поляков, Е.Л. Руднева, Г.Г. Солодова, В.А. Сластенин, H.H. Чистяков, С.Н. Чистякова, Т.М. Чурекова и др. Н.Э. Касаткина рассматривает профессиональную адаптацию как завершающий этап профессиональной ориентации и предлагает рассмотреть успешность адаптированное™ воспитанников в качестве показателя эффективности всей профориентационной работы [43]. Е.М. Павлютенков отмечает, что характер мотивации играет существенную роль в процессе адаптации. Он утверждает, что чем более значимы общественно-ориентированные мотивы профессионального самоопределения воспитанников, тем успешнее формируется их социальнопрофессиональная адаптированность[81]. Несмотря на определенную разработанность проблемы социальнопрофессиональной адаптации, ее творческое и практическое осуществление в условиях образовательных учреждений интернатного типа, она остается на достаточно низком уровне. Основных причин этого явления мы видим две: недостаточная обоснованность научной сущности адаптационного процесса и приоритет спонтанного характера социально-профессиональной адаптации воспитанников образовательных учреждений интернатного типа |