Проверяемый текст
Пахомова, Елена Алексеевна; Формирование социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа (Диссертация 2003)
[стр. 30]

онного процесса рассматривали Н.Э.
Касаткина [37], В.А.
Поляков [82-83], Г.Г.
Солодова [114], В.А.
Сластенин [111], H.H.
Чистяков [129], С.Н.
Чистякова [131-134] и др.
Н.Э.
Касаткина рассматривает профессиональную адаптацию как завершающий этап профессиональной ориентации и предлагает рассмотреть успешность
адаптированности обучающихся в качестве показателя эффективности всей профориентационной работы [37].
Е.М.
Павлютенков отмечает, что характер мотивации играет существенную роль в процессе адаптации.
Он утверждает, что чем более значимы общественно ориентированные мотивы профессионального самоопределения
личности, тем успешнее формируется их социально-профессиональная адаптированность [73].
Несмотря на определенную разработанность проблемы
профессиональной адаптации в психолого-педагогической науке, ее творческое и практическое осуществление в условиях системы НПО остается на достаточно низком уровне.
Основных причин этого явления мы видим две: недостаточная обоснованность научной сущности адаптационного процесса,
особенно в условиях перехода учащегося из основной школы в учреждение НПО, и приоритет спонтанного характера профессиональной адаптации учащихся в практике системы НПО; смещение акцента профессиональной адаптированности обучающихся на будущую профессиональную деятельность и почти полное отсутствие методического обеспечения формирования у обучающихся в системе НПО профессиональной адаптированности.
Из указанных причин, в первую очередь, мы считаем необходимым решать вторую, так как известно, что
профессиональная адаптация обучающихся в системе НПО наиболее успешно протекает в период становления социально-нравственных позиций, активного психофизиологического развития, приобретение личного практического опыта, как указывают В.Е.
Виноградов,
30
[стр. 18]

В философско-социологическом плане методологические основы профессиональной адаптации личности рассматривались у Д.А.
Андреевой, Л.П.Буевой, И.А.
Милославского, H.A.
Свиридова, В.А.
Ядова и др.
Разработку механизма психологической адаптации личности осуществляли JI.C.
Выгодский, Е.А.
Климов, А.Н.
Леонтьев, В.С Мерлин, A.B.
Петровский, К.К.
Платонов и др.
Психофизиологический аспект адаптации личности рассматривали П.И.
Анохина, K.M.
Гуревич, Т.Г.
Дичева, Э.М.
Казин, Н.Д.
Карцева, В.Д.Шадриков и др.
Педагогические проблемы обеспечения адаптационного процесса рассматривали Н.М.
Голянская, Н.Э.
Касаткина, Н.В.
Кузьмина, В.А.
Поляков, Е.Л.
Руднева, Г.Г.
Солодова, В.А.
Сластенин, H.H.
Чистяков, С.Н.
Чистякова, Т.М.
Чурекова и др.
Н.Э.
Касаткина рассматривает профессиональную адаптацию как завершающий этап профессиональной ориентации и предлагает рассмотреть успешность
адаптированное™ воспитанников в качестве показателя эффективности всей профориентационной работы [43].
Е.М.
Павлютенков отмечает, что характер мотивации играет существенную роль в процессе адаптации.
Он утверждает, что чем более значимы общественно-ориентированные мотивы профессионального самоопределения
воспитанников, тем успешнее формируется их социальнопрофессиональная адаптированность[81].
Несмотря на определенную разработанность проблемы
социальнопрофессиональной адаптации, ее творческое и практическое осуществление в условиях образовательных учреждений интернатного типа, она остается на достаточно низком уровне.
Основных причин этого явления мы видим две: недостаточная обоснованность научной сущности адаптационного процесса
и приоритет спонтанного характера социально-профессиональной адаптации воспитанников образовательных учреждений интернатного типа

[стр.,19]

(далее воспитанников) на практике; смещение акцента социально-профессиональной адаптированности воспитанников на будущую профессиональную деятельность и почти полное отсутствие как в теории, так и в практике методического формирования у воспитанников социально-профессиональной адаптированности.
Из указанных причин, в первую очередь, мы считаем необходимым решать вторую, так как известно, что
социально-профессиональная адаптированность воспитанников наиболее успешно протекает в период становления социально-нравственных позиций, активного психофизиологического развития, приобретение личного практического опыта, как указывают В.Е.Виноградов, К.К.
Платонов, O.K.
Тихомиров.
Этот целенаправленный процесс по развитию у воспитанников способности к адаптации является еще далеко не решенной психолого-педагогической проблемой.
Анализ закономерностей функционирования сложных многокомпонентных стабилизирующихся систем невозможен без специального понятийного аппарата.
Ключевым понятием в нашем исследовании является понятие «адаптация».
Термин «адаптация» произошел от латинского слова «adaptatio», что означает приспособление.
Но впервые он был употреблен немецким ученым А.
Людвигом в значении, которое редко упоминается.
Людвиг понимал под адаптацией процесс в истории развития индо-европейских языков.
Именно так объясняли термин «адаптация» все словари 19 века, в том числе и русский энциклопедический словарь под редакцией профессора И.К.
Андреевского [164, с.165].
Но такое значение адаптации не закрепилось и уже в конце 19 века термин «адаптация» приобрел в работах биологов, физиологов, психологов то значение, которое он имел в латинском языке.
По классическому определению адаптация есть состояние органа чувств, возникшее в результате изменения порога чувствительности под

[Back]