|
направленной деятельности личности по изменению свойств среды —как внешней, так и внутренней. В педагогической литературе процесс адаптации индивида чаще всего представляется как «совокупность физиологических, психологических, социальных реакций, лежащих в основе приспособления организма, личности и их систем к изменению окружающих условий жизни, направленных на создание предпосылок нормального функционирования в непривычных условиях обитания и деятельности» [101, с. 124]. В зависимости от характера внешних условий и интенсивности данного воздействия выделяются два вида адаптации: адаптация к социальной среде (социальная адаптация) [26; 28; 31; 47; 56; 85; 104; 114; 124 и др.]. Процессы социализации личности и социальной адаптации рассматриваются в единстве. Адаптация рассматривается как метод, способ социализации, развития личности и ее воспитания, где социализация «усвоение индивидом специального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, включения в социальную среду» [4 , с.338]. адаптация к деятельности (адаптация в игре, адаптация учебная, трудовая, профессиональная и т.д.) [3; 31; 49; 62; 83; 87; 89; 134 и др.]. Особое место в педагогических исследованиях адаптации индивида занимают проблемы социальной, учебной и профессиональной адаптации ввиду того, что общение, учебная и трудовая деятельность являются основными формами жизнедеятельности человека как социального феномена, определяющими онтогенетическое развитие личности. В педагогических исследованиях проблем учебной и социальнопрофессиональной адаптации личности принято ее рассматривать как непрерывный и взаимосвязанный процесс. В сфере деятельности адаптация —«ус33 |
В психологической и педагогической науке существует две трактовки понятия адаптации и применения ее механизмов для объяснения поведения системы широкая и узкая. Узкое понимание адаптации заимствовано из биологической науки; человек рассматривается как реагирующее существо, деятельность субъекта адаптации в этом случае игнорируется. Широкое понимание адаптации как «приспособление к среде», как «единства взаимнообусловленных противоположно направленных психических процессов уравновешивание субъекта со средой» [73, с.39] —охватывает аспекты целенаправленной деятельности личности по изменению свойств среды как внешней, так и внутренней. В педагогической литературе процесс адаптации индивида чаще всего представляется как «совокупность физиологических, психологических, социальных реакций, лежащих в основе приспособления организма, личности и их систем к изменению окружающих условий жизни, направленных на создание предпосылок нормального функционирования в непривычных условиях обитания и деятельности» [108, с. 124]. В зависимости от характера внешних условий и интенсивности данного воздействия выделяются два вида адаптации: адаптация к социальной среде /социальная адаптация/ [25; 26; 27; 32; 51; 73; 83; 90; 112; 120; 131 и др.]. Процессы социализации личности и социальной адаптации рассматриваются в единстве. Адаптация рассматривается как метод, способ социализации, развития личности и ее воспитания; где социализация «усвоение индивидом специального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, включения в социальную среду» [7, с.338]. адаптацию к деятельности /адаптация в игре, адаптация учебная, трудовая, профессиональная и т.д./ [4; 32; 53; 68; 85; 93; 100; 102; 152 и др.]. Особое место в педагогических исследованиях адаптации индивида занимают проблемы социальной, учебной и профессиональной адаптации ввиду того, что общение, учебная и трудовая деятельность являются основными формами жизнедеятельности человека как социального феномена, определяющими онтогенетическое развитие личности. В педагогических исследованиях проблем учебной и социальнопрофессиональной адаптации личности принято адаптацию рассматривать как непрерывный и взаимосвязанный процесс. В сфере деятельности адаптация «усвоение новых видов учебной и трудовой деятельности, научение» [57, с.198]. В сфере общения адаптация рассматривается со стороны его расширения, включения новых видов и непривычных способов его осуществления, т.е. адаптация оппосредует процессу социализации. Наряду с широким трактованием понятия адаптации в педагогических исследованиях [7; 80; 86 и др.] используется узкая трактовка данного понятия как способа преодоления критических противоречий между резко изменившимися биосоциальными условиями среды, деятельности и актуальным состоянием организма и психики субъекта. Таким образом, большинство исследователей придерживаются представления об адаптации индивида к новым условиям среды или виду деятельности как о сложном многофакторном процессе уравновешивания между актуальным уровнем развития индивида, его возможностями и новыми требованиями среды к нему, а также результат этого процесса. Адаптация, как целостный процесс, включает в себя: физиологические изменения (скорость психических реакций, чувствительности рецепторов, мышечного потенциала, работоспособности клеток и органов и т.п.); психическое развитие (развитие способностей, мышления, памяти, внимания и т.п.); познавательные процессы (научение приобретение знаний, умений, навыков, поведенческих норм и т.п.); 22 |