|
воение новых видов учебной и трудовой деятельности, научение» [53, с.198]. В сфере общения адаптация рассматривается со стороны его расширения, включения новых видов и непривычных способов его осуществления, т.е. адаптация опосредует процессу социализации. Наряду с широким трактованием понятия адаптации в педагогических исследованиях [4; 72; 79 и др.] используется узкая трактовка данного понятия как способа преодоления критических противоречий между резко изменившимися биосоциальными условиями среды, деятельности и актуальным состоянием организма и психики субъекта. Таким образом, большинство исследователей придерживаются представления об адаптации индивида к новым условиям среды или виду деятельности, как сложном многофакторном процессе уравновешивания между актуальным уровнем развития индивида, его возможностями и новыми требованиями среды к нему, а также результат этого процесса. Адаптация, как целостный процесс, включает в себя: физиологические изменения (скорость психических реакций, чувствительности рецепторов, мышечного потенциала, работоспособности клеток и органов и т.п.); психическое развитие (развитие способностей, мышления, памяти, внимания и т.п.); познавательные процессы (научение приобретение знаний, умений, навыков, поведенческих норм и т.п.); трансформацию системы ценностей индивида; активное воздействие субъекта адаптации на себя и среду (осмысление ситуации, постановка задач, целенаправленная деятельность). Кроме того, в психолого-педагогическую литературу были введены термины социальной и профессиональной адаптации. 34 |
занимают проблемы социальной, учебной и профессиональной адаптации ввиду того, что общение, учебная и трудовая деятельность являются основными формами жизнедеятельности человека как социального феномена, определяющими онтогенетическое развитие личности. В педагогических исследованиях проблем учебной и социальнопрофессиональной адаптации личности принято адаптацию рассматривать как непрерывный и взаимосвязанный процесс. В сфере деятельности адаптация «усвоение новых видов учебной и трудовой деятельности, научение» [57, с.198]. В сфере общения адаптация рассматривается со стороны его расширения, включения новых видов и непривычных способов его осуществления, т.е. адаптация оппосредует процессу социализации. Наряду с широким трактованием понятия адаптации в педагогических исследованиях [7; 80; 86 и др.] используется узкая трактовка данного понятия как способа преодоления критических противоречий между резко изменившимися биосоциальными условиями среды, деятельности и актуальным состоянием организма и психики субъекта. Таким образом, большинство исследователей придерживаются представления об адаптации индивида к новым условиям среды или виду деятельности как о сложном многофакторном процессе уравновешивания между актуальным уровнем развития индивида, его возможностями и новыми требованиями среды к нему, а также результат этого процесса. Адаптация, как целостный процесс, включает в себя: физиологические изменения (скорость психических реакций, чувствительности рецепторов, мышечного потенциала, работоспособности клеток и органов и т.п.); психическое развитие (развитие способностей, мышления, памяти, внимания и т.п.); познавательные процессы (научение приобретение знаний, умений, навыков, поведенческих норм и т.п.); 22 трансформацию системы ценностей индивида; активное воздействие субъекта адаптации на себя и среду (осмысление ситуации, постановка задач, целенаправленная деятельность). Кроме того, в психолого-педагогическую литературу были введены термины социальной и профессиональной адаптации. Французский психолог Бианка Заззо под социальной адаптацией понимает «стремление подростка к расцвету своей личности, не ограниченному социальными и профессиональными требованиями, связанными с его будущим положением в обществе» [63, с.265]. Иначе подходят к пониманию социальной адаптации сторонники «теории роли» /А. Бандура, Вальтерсон, Шеффилд, У. Росс и др./. Эта теория оформилась в США, позднее она нашла своих сторонников и в других странах. Теория представляет попытку объяснить, каким образом окружающая общественная среда определяет социально-психологическое развитие индивида [90]. Сторонники этой теории под социальной адаптацией понимают «процесс приобретения роли». Некоторые ученые заменяют термин социальная адаптация термином идентификации, но оставляют ему то же значение /Витинг, Е. Маккоби, Г. Маурер и др./. Итак, термин «социальная адаптация», появившийся в зарубежной литературе, и нашедший широкое распространение в отечественной, имеет различные теоретические основы, но общие недостатки. Авторы оставляют личности только пассивное участие в достижении цели: в первом случае ограниченному способностями, во втором —заранее заложенной в человеке ролью, изменить которую человеку самому не дано. Он может или достичь этой роли, или нет, но роль ему заранее определена. Обе эти теории пронизаны серьезными ограничениями, которых трудно избежать, придерживаясь ошибочных позиций и неполного понимания самой природы личности. Термин «профессиональная адаптация» также имеет разное толкова |