|
Существует два пути влияния на адаптационные процессы обучающихся. Первый создание внешних условий, в максимальной степени приближающихся к условиям их будущей жизнедеятельности. Для этого в основной школе организуется предпрофильная подготовка: информационная и профориентационная работа, курсы по выбору, учащиеся участвуют в профессиональных пробах по профессиям, их интересующих. В учреждении НПО проводится специальная работа по социально-профессиональной адаптации обучающихся, на ней мы будем останавливаться во второй главе. Второй путь включает субъектную активность самого субъекта. Для этого в процессе социально-профессиональной адаптации на основе сложившейся у личности системы саморегуляторных умений, анализа ситуации, планирования и конструирования результата деятельности, оценки для учащихся организуется процесс адаптации. Подчеркнем, что речь идет о деятельностной активности. В учреждениях системы НПО в настоящее время должно уделяться большое внимание сознательной активности обучающихся в рамках самовоспитания, где акцент делается на осознанном формировании ценностных ориентиров, целей. Наиболее приближены к социально-профессиональной адаптации учащихся идеи Е.А. Климова [42] о формировании профессиональных планов воспитанников, логику которых определяют: главная цель кем буду, чего достигну, какой вклад будет внесен мною в общее дело и т.д.; цепочка более отдаленных, но конкретных целей где, у кого буду учиться, где и когда начну работать, чего смогу добиться в жизни; пути и средства достижения ближайших жизненных целей. В связи с отдаленными целями самообразование, проба сил, изучение профессионально важных качеств профессии и себя как будущего субъекта этой деятельности требуется знание возможных препятствий, собственных возможностей и выработка запасных вариан43 |
ников образовательных учреждений интернатного типа. Первый создание внешних условий, в максимальной степени приближающихся к условиям их будущей жизнедеятельности. Для этого в школе-интернате воспитанники участвуют в профессиональных пробах по интересующим их профессиям; таким образом, организуя обучение воспитанников мы пытаемся спроецировать на них хоть и реальные, но все же «взрослые» отношения. Второй путь включает субъективную активность самого воспитанника. Для этого в процессе социально-профессиональной адаптации на основе сложившейся у личности системы саморегуляторных умений, анализа ситуации, планирования и конструирования результата деятельности, оценки для воспитанников организуется процесс адаптации. Подчеркнем, что речь идет о деятельностной активности. В школе-интернате, в настоящее время, большое внимание уделяется сознательной активности воспитанника в рамках самовоспитания, где акцент делается на осознанном формировании ценностных ориентиров, целей. Наиболее приближены к социально-профессиональной адаптации воспитанников идеи Е.А. Климова [49] о формировании профессиональных планов воспитанников, логику которых определяют: главная цель кем буду, чего достигну, какой вклад будет внесен мною в общее дело и т.д.; цепочка более отдаленных, но конкретных целей где, у кого буду учиться, где и когда начну работать, чего смогу добиться в жизни; пути и средства достижения ближайших жизненных целей. В связи с отдаленными целями самообразование, проба сил, изучение профессионально важных качеств профессии и себя как будущего субъекта этой деятельности требуется знание возможных препятствий, собственных возможностей и выработка запасных вариантов. Для успешной адаптации воспитанников в мире профессий при выработке профессиональных планов Е.А. Климов предложил классифицировать |