|
Для успешной адаптации обучающихся в мире профессий при выработке профессиональных планов Е.А. Климов предложил классифицировать профессию следующим образом: цель деятельности условия труда способы достижения основные орудия труда предметы труда [42]. Проблема социально-профессиональной адаптации не является для личности единственной, она возникает у нее в определенные моменты жизни. Важно помнить, что проблема социально-профессиональной адаптации и пути ее разрешения диктуются потребностями не только самого субъекта, но и общества. Внешние требования в определенные моменты жизни ставят перед личностью задачи, требующие решительных, профессионально выверенных действий. Учитывая имеющиеся в литературе разночтения терминов «управление» и «руководство», мы опирались на точку зрения академика А.И.Берга о том, что управление применимо как термин, когда речь идет об управлении машинами и различными процессами в технике и природе. Но когда управляют людьми и коллективами этот процесс целесообразно назвать руководством, при котором руководящий сознательно и целесообразно руководит, а руководимый сознательно руководствуется [9, с. 19]. Педагогическое руководство формированием социальнопрофессиональной адаптации нами понимается как осознанный, целенаправленный процесс взаимодействия педагога и обучающегося, в результате которого последний достигает прогнозируемого результата. Педагогическое руководство социально-профессиональной адаптацией обеспечивается следующими требованиями: совместной деятельностью, в которой субъект выступает активным участником процесса, что позволяет ему в будущей профессиональной дея44 |
профессию следующим образом: цель деятельности условия труда способы достижения основные орудия труда предметы труда [49]. Проблема социально-профессиональной адаптации не является для воспитанника единственной, она возникает у него в определенные моменты жизни. Важно помнить, что проблема социально-профессиональной адаптации и пути ее разрешения диктуются потребностями не только самого воспитанника, но и общества. Внешние требования в определенные моменты жизни ставят перед воспитанником задачи, требующие решительных, профессионально выверенных действий. Спектр привлекательных сторон многих профессий воспитанники знают хорошо, а вот трудностей нет. В подготовке воспитанника к сознательному вхождению в профессию мало знаний, необходимы умения и навыки, проявив которые в данной профессии, воспитанник обеспечил бы себе процесс адаптации, а потому мы считаем на этом этапе адаптации необходимым педагогическое руководство этим процессом. Учитывая имеющиеся в литературе разночтения терминов «управление» и «руководство», мы опирались на точку зрения академика А.И. Берга о том, что управление применимо как термин, когда речь идет об управлении машинами и различными процессами в технике и природе. Но когда управляют людьми и коллективами этот процесс целесообразно назвать руководством, при котором руководящий сознательно и целесообразно руководит, а руководимый сознательно руководствуется [11, с.19]. Педагогическое руководство формированием социальнопрофессиональной адаптации на школьном этапе нами понимается как осознанный, целенаправленный процесс взаимодействия педагога и воспитанника, в результате которого последний достигает прогнозируемого результата. Педагогическое руководство социально-профессиональной адаптацией воспитанников образовательных учреждений интернатного типа обеспечива условиях рынка. Социально-профессиональная адаптация, по нашему мнению, имеет три этапа: пропедевтический, промежуточный и непосредственный. Непосредственный этап осуществляется в ходе профессиональной деятельности, промежуточный в ходе овладения профессией, но гораздо большее значение имеет пропедевтический этап социально-профессиональной адаптации как психологической подготовки к жизни, труду в обществе. 48. Социально-профессиональная адаптированность личности это личностное качество воспитанника интернатного учреждения позволяющее ему приобрести профессию, включиться в новое социальное окружение, условия труда и особенности конкретной специальности. Социальнопрофессиональная адаптированность характеризуется сохранением и дальнейшим развитием склонностей к конкретной профессиональной деятельности, слиянием общественной и личной мотивации труда, она осуществляется в единстве с адаптированностью к социуму. 49. Социальное самоопределение выбор воспитанниками своей роли и позиции в общей системе социальных отношений, предполагающих их включенность в эту систему на основе сформированных интересов и потребностей. 50. Социальная справедливость мера равенства в жизненном положении людей, классов и социальных групп, объективно обусловленная уровнем материального и духовного развития общества. 51. Социум (лат. здсшт. общее, совместное) большая устойчивая социальная общность, для которой характерно единство условий жизнедеятельности людей и общность культуры. 52. Управление сознательное целенаправленное воздействие со стороны субъектов, органов власти на людей, образовательные, экономические и др. объекты, осуществляемое с целью направить их действия и получить желаемые результаты. Учитывая, имеющиеся в литературе разночтения терминов «управление» и «руководство» мы опирались на точку зрения академика А.И.Берга о том, что управление применимо как термин, когда речь 192 идет об управлении машинами и различными процессами в технике и природе. Но когда управляют людьми и коллективами этот процесс целесообразно назвать руководством, при котором руководящий сознательно и целесообразно руководит, а руководимый сознательно руководствуется. 53. Фрустрация эмоционально тяжелые переживания человеком своей неудачи, сопровождающиеся чувством безысходности; крушение надежд в достижении определенной желаемой цели. 54. "Я-концепция" человека. Наиболее распространенная схема самопознания своего "Я", связанная напрямую с профессиональным самоопределением воспитанников, включает три компонента: познавательный (знание себя), эмоциональный (оценка себя), поведенческий (отношение к себе). Процесс социализации, так же как и процесс профессионального самоопределения предполагает единство изменений всех трех обозначенных сфер. Самым сложным для воспитанника образовательных учреждений интернатного типа является оценка самого себя. Семья представляет своего рода зеркало, в котором человек видит свое отражение. Отсутствие семьи приводит к искаженному представлению ребенка о себе. Дети-сироты завышают или занижают свои возможности в решении профессиональных и социальных проблем. 55. Эксперимент (лат. ехрептепШш проба, опыт) научно поставленный опыт, наблюдения исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий. Особую категорию образуют формирующие (обучающие) эксперименты. Формирующий эксперимент разновидность педагогического эксперимента, который не ограничивается регистрацией выявленных факторов, а позволяет раскрыть закономерности процессов обучения и воспитания, определить возможности их оптимизации. 193 |