|
тельности проявить индивидуальность в решении социальных и профессиональных проблем, самостоятельность и т.д. интенсификацией, которая достигается за счет интегрирования содержания обучения и подготовки субъекта к профессиональной деятельности, использования активных, инновационных методов, средств обучения, разработки вариативных программ для индивидуализации адаптационных процессов обучающегося, систематическим отслеживанием их результатов с помощью критериально-оценочного аппарата; переменой ролей, реализуемой на основе личностно-ролевого подхода к обучению и воспитанию, который предполагает преодоление разобщения учащегося и педагога путем организации содержательного и целенаправленного общения, что способствует формированию у них навыков самооценки и взаимооценки личностных качеств, а также более активному самопознанию и самоопределению; единством формирующего и диагностирующего подходов, учитывающих индивидуальность процесса социально-профессиональной адаптации, что требует осуществлять изучение субъектов, результаты которого служат основанием разработки вариативных адаптационных средств для каждого. Такой подход нами был избран в связи с изменением содержания и характера общеобразовательного процесса, новыми требованиями к подготовке специалистов, в которой общеобразовательная подготовка выступает в качестве необходимой базы профессионального образования. По нашему мнению, это объясняется имеющим место разрывом между общей и профессиональной подготовкой специалистов, по причине их функциональной неграмотности и отсутствием общей культуры, которая должна закладываться еще в школьные годы. 45 |
ется следующими требованиями: совместной деятельностью, в которой воспитанник выступает активным участником процесса, что позволяет ему в будущей профессиональной деятельности проявить индивидуальность в решении социальных и профессиональных проблем, самостоятельность и т.д. интенсификацией, которая достигается за счет интегрирования содержания обучения и подготовки воспитанника к профессиональной деятельности, использования активных, инновационных методов, средств обучения, разработки вариативных программ для индивидуализации адаптационных процессов воспитанника, систематическим отслеживанием их результатов с помощью критериально-оценочного аппарата; переменой ролей, реализуемой на основе личностно-ролевого подхода к обучению и воспитанию, который предполагает преодоление разобщения воспитанника и педагога путем организации содержательного и целенаправленного общения воспитанников, что способствует формированию у них навыков самооценки и взаимооценки личностных качеств, а также более активному самопознанию и самоопределению; ^ единством формирующего и диагностирующего подходов, учитывающих индивидуальность процесса социально-профессиональной адаптации, требующих изучения воспитанников, представленные результаты служат основанием разработки вариативных адаптационных средств для каждого воспитанника. Такой подход нами был избран в связи с изменением содержания и характера общеобразовательного процесса, новыми требованиями к подготовке специалистов, в которой общеобразовательная подготовка выступает в качестве необходимой базы профессионального образования. Это объясняется имеющим место разрывом между общей и профессиональной подготовкой специалистов, по причине их функциональной безграмотности и отсутствием общей культуры, которая должна закладываться в школьные годы. |