|
щих развитие адаптационных способностей и склонностей к избираемой деятельности, и возможностью обучающегося адаптироваться к социуму. 1.3. Факторы, влияющие на социально-профессиональную адаптацию взрослеющего человека Под факторами мы понимаем стимулы, являющиеся движущей силой в процессе другого явления, в нашем случае в процессе социальнопрофессиональной адаптации. Факторы мы разделяем на внутренние и внешние. Внутренними факторами являются мотивы, интересы, способности. Мотивация (от лат. тоуео двигаю) общее название всех процессов, методов, средств побуждения к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Образно говоря, мотивацию держат в руках совместно педагоги и обучающиеся. Имея в виду вторых, говорим о мотивации обучения (внутренней или автомотивации). Мотивация, как процесс изменения состояния и отношения личности, основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. В педагогическом смысле мотивы определяются как отношение личности к предмету ее деятельности, направленность на эту деятельность. Мотивация представляет собой более широкое понятие, нежели «мотив». Понятие мотивации используется в двух основных значениях: мотивация это система факторов, детерминирующих поведение (потребности, мотивы, цели, устремления и т.д.); это характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. 48 |
4. Ограниченность «пространства обитания» воспитанников, отсутствие важнейшего фактора выбора профессии мнения родителей обуславливают принцип перманентности, непрерывности профориентационного воздействия на них. Если это воздействие будет дискретным, прерывистым, то будет нарушаться логика формирования социально-профессиональной адаптированное™, и не будет соблюдаться ведущий принцип воспитательной работы с детьми принцип привентивности. В этом случае предыдущие воспитательные меры могут быть сведены на нет. Все эти особенности должны учитываться в своей совокупности. Поэтому программа социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа может быть определена как творческая превентивно-компенса-ционная. Превентивно-компенсационная воспитательная работа способствовует более раннему осознанному и самостоятельному выбору будущей профессии. Этот выбор стимулирует активность воспитанников в учебной и других видах деятельности, способствует формированию у воспитанников образовательных учреждений интернатного типа устремленности в будущее, жизненных и профессиональных планов, уверенности в своих силах и способностях. 1.3. ФАКТОРЫ, ПОВЛИЯВШИЕ НА СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ АДАПТИРОВАННОСТЬ ВЫПУСКНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА Под факторами мы понимаем стимулы, являющиеся движущей силой в процессе другого явления, в нашем случае, в процессе социальнопрофессиональной адаптации. Факторы делятся на внешние и внутренние, внутренними факторами являются мотивы. Мотивация (от лат. тоуео двигаю) общее название всех процессов, методов, средств побуждения воспитанников к продуктивной познаватель ной деятельности, активному освоению содержания образования. Образно говоря, мотивацию держат в руках совместно педагоги и воспитанники. Имея в виду вторых, говорим о мотивации обучения (внутренней или автомотивации). Мотивация, как процесс изменения состояния и отношения личности, основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. В педагогическом смысле мотивы определяются как отношение личности к предмету ее деятельности, направленность на эту деятельность. Мотивация представляет собой более широкое понятие, нежели «мотив». Понятие мотивации используется в двух основных значениях: мотивация это система факторов, детерминирующих поведение (потребности, мотивы, цели, устремления и т.д.); это характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Мотивацию можно определить как совокупность причин психологического характера, обеспечивающих поведение человека, его начало, направленность и активность. Мотивационного объяснения требуют следующие стороны человеческого поведения: его возникновение, продолжительность и устойчивость, направленность и прекращение после достижения поставленной цели, преднастройка на будущие события, разумность или смысловая ясность отдельно взятого поведенческого акта. Мотив, в отличие от мотивации, это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Мотив можно определить как понятие, которое в обобщенном виде представляет множество диспозиций. Из всех возможных диспозиций наиболее важной является понятие потребности. Ею называют нужды человека в определенных услови предполагает построение системы, функционирующей аналогично исследуемому процессу. Наличие отношения частичного подобия позволяет использовать модель в качестве заместителя или представителя изучаемой системы. Создание упрощенной модели системы действенное средство проверки истинности полноты теоретических представлений. 26. Мотив это конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. В педагогическом смысле мотивы определяются как отношение личности к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность. 27. Мотивация (от лат. moveo двигаю) общее название всех процессов, методов, средств побуждения воспитанников к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Мотивацию можно определить как совокупность причин психологического характера, обеспечивающих поведение человека, его начало, направленность и активность. Выделяют два вида мотивации: ситуационная (внешняя) и личностная (внутренняя). В случае ситуационной мотивации в качестве побудителей к учению выступают мотивы, связанные с необходимостью продемонстрировать знания, умения и навыки в какой-либо конкретной ситуации. Личностная мотивация связана с потребностью самосовершенствования человека, с реализацией его духовных целей, ценностей и идеалов, непосредственно направлена на развитие его личности, его способностей. 28. Обучение целенаправленный процесс приобретения учащимися общественно-исторического опыта, превращение его в достояние обучаемых с помощью специальных методов и разнообразных форм; осуществляется профессиональным педагогом или другим компетентным лицом. («Поддерживающее обучение» (maintainance learning), направленное на воспроизводство существующей культуры, социального опыта, социальной системы; «инновационное обучение» (innovative learning), стимулирующее инновационные изменения в существующей культуре и социальной среде, выступающее в качестве активного отклика на появляющиеся проблемные ситуации; 188 |