|
В литературе выделяют два вида мотивации: ситуационная (внешняя) и личностная (внутренняя). В первом случае в качестве побудителей к учению выступают мотивы, связанные с необходимостью продемонстрировать знания, умения и навыки в какой-либо конкретной ситуации. Во втором случае мотивация связана с потребностью самосовершенствования человека, с реализацией его духовных целей, ценностей и идеалов, непосредственно направлена на развитие его личности, его способностей. Психологически успех определяется как отношение притязаний к достижению, т.е. чем ближе достижения к притязаниям, тем сильнее удовлетворение от успехов, тем больше нравится работа, жизнь и мы сами себе. Достижения определяются следующей формулой [76]: ДОСТИЖЕНИЯ = ИНТЕРЕС х СПОСОБНОСТИ х ПОДГОТОВКА Легко увидеть, что если хоть один множитель равен нулю, то достижений не будет. В этой формуле только способности никогда не равны нулю, они могут быть очень низкими, но практически никогда не отсутствуют полностью. Среди интересов можно выделить две группы: внутренние и внешние. Внутренние интересы возникают из личностных потребностей. Стремление к творческой деятельности, общению, управлению другими людьми; предпочтение интеллектуальных или физических нагрузок являются основой внутренних мотивов. При реализации таких мотивов человек с удовольствием занимается своей работой, нет необходимости заставлять его. Отсутствие самих мотивов (что скорее является исключением), либо непонимание их, либо невозможность реализации приводят к стрессу или депрессии. Внешние интересы связаны с включением человека в социальную среду. Мотивы, которые формируются под влиянием окружения, связаны с заработком, престижем, избежанием наказаний и т.п. Можно разделить такие мотивы на положительные и отрицательные. К первым относятся материаль50 |
ях, которых ему не достает для нормального существования и развития. Потребность, как состояние личности, всегда связана с наличием у человека чувства неудовлетворенности, связанного с дефицитом того, что требуется (отсюда и название «потребность» организма, личности). Потребность является источником активности, ее движущей силой. Потребность ведет за собой организм, приводит в состояние повышенной возбудимости отдельные жизненные процессы и органы, поддерживает активность организма до тех пор, пока соответствующее состояние не будет полностью удовлетворено. В начале потребность возникает как чисто энергетический импульс, нагнетающий напряжение и побуждающий к поисковой деятельности. Когда четко обнаруживается предмет потребности, она приобретает статус мотива. Мотивы, потребности и цели являются основными составляющими мотивационной сферы человека. Каждая из диспозиций может быть реализована во многих потребностях. В литературе выделяют два вида мотивации: ситуационная (внешняя) и личностная (внутренняя). В первом случае в качестве побудителей к учению выступают мотивы, связанные с необходимостью продемонстрировать знания, умения и навыки в какой-либо конкретной ситуации. Во втором случае мотивация связана с потребностью самосовершенствования человека, с реализацией его духовных целей, ценностей и идеалов, непосредственно направлена на развитие его личности, его способностей. Для исследования процесса социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа мы считали необходимым выяснить точку зрения выпускников школыинтерната, так как именно они с позиции другой жизненной ситуации могут оценить более объективно влияние как учебного процесса, так и жизненного пространства, организованного в нем. предполагает построение системы, функционирующей аналогично исследуемому процессу. Наличие отношения частичного подобия позволяет использовать модель в качестве заместителя или представителя изучаемой системы. Создание упрощенной модели системы действенное средство проверки истинности полноты теоретических представлений. 26. Мотив это конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. В педагогическом смысле мотивы определяются как отношение личности к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность. 27. Мотивация (от лат. moveo двигаю) общее название всех процессов, методов, средств побуждения воспитанников к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Мотивацию можно определить как совокупность причин психологического характера, обеспечивающих поведение человека, его начало, направленность и активность. Выделяют два вида мотивации: ситуационная (внешняя) и личностная (внутренняя). В случае ситуационной мотивации в качестве побудителей к учению выступают мотивы, связанные с необходимостью продемонстрировать знания, умения и навыки в какой-либо конкретной ситуации. Личностная мотивация связана с потребностью самосовершенствования человека, с реализацией его духовных целей, ценностей и идеалов, непосредственно направлена на развитие его личности, его способностей. 28. Обучение целенаправленный процесс приобретения учащимися общественно-исторического опыта, превращение его в достояние обучаемых с помощью специальных методов и разнообразных форм; осуществляется профессиональным педагогом или другим компетентным лицом. («Поддерживающее обучение» (maintainance learning), направленное на воспроизводство существующей культуры, социального опыта, социальной системы; «инновационное обучение» (innovative learning), стимулирующее инновационные изменения в существующей культуре и социальной среде, выступающее в качестве активного отклика на появляющиеся проблемные ситуации; 188 |