семья, группы сверстников, микросоциум, организации, в которых происходит социальное воспитание (учебные, профессиональные, общественные и др.). Влияние микрофакторов на развитие человека осуществляется через лиц, во взаимодействии с которыми протекает его жизнь (родители, братья и сестры, родственники, соседи, учителя и др.) [65]. Выделяют четыре сферы, в которых происходит процесс становления личности: деятельность, самореализация, общение и самопознание. В деятельности личность имеет дело с освоением все новых и новых се видов, что предполагает ориентировку в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами. Речь идет о личностно значимой доминанте. В деятельности происходит освоение новых социальных и профессиональных ролей и осмысление их значимости. Включение учащихся в профессиональную деятельность является процессом, в ходе которого происходит: выработка критериев, обуславливающих выбор вида деятельности; формирование своего отношения к деятельности и участие в ней; приобретение опыта деятельности и др. Социальное самоопределение учащихся зависит от реализации двух важнейших условий: обеспечения и включенности в реальные социальные отношения, т.е. возникновение у них личностного состояния по отношению к деятельности, состоящее из объективного и субъективного компонентов. Объективным компонентом является собственно деятельность личности, субъективным отношение личности к данной деятельности. Второй сферой является самореализация учащихся в процессе взаимодействия. Эта сфера предполагает предоставление возможности субъекту более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими. При этом важно: осознание цели и значения деятельности для личного саморазвития: учет |
(страна, общество, государство и др.), которые влияют на социализацию больших групп людей, живущих в одной стране. Вторая: мезофакторы, условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку, по месту и типу поселения, в которых они живут (регион, город, поселок, село), по принадлежности к аудитории средств массовой коммуникации (радио, телевидение, кино и др.). Эти факторы влияют на социализацию как прямо, так и опосредовано через микрофакторы; к ним относятся: семья, группы сверстников, микросоциум, организации, в которых происходит социальное воспитание (учебные, профессиональные, общественные и др.). Влияние микрофакторов на развитие человека осуществляется через лиц, во взаимодействии с которыми протекает его жизнь (родители, братья и сестры, родственники, соседи, учителя и др.) [56]. Для ребенка, который воспитывается вне семьи, микрофакторы социализации имеют другую иерархию, чем для ребенка, воспитывающегося в традиционных условиях семьи. Наиболее значимыми людьми для него выступают коллектив сверстников, воспитатели интерната, учителя и т.п. При этом происходит социальное самоопределение выбор воспитанниками своей роли и позиции в общей системе социальных отношений, предполагающих их включенность в эту систему на основе сформированных интересов и потребностей. В связи с ограничением социальных контактов воспитанников образовательных учреждений интернатного типа процесс их социализации затруднен. Он существенным образом зависит от тех норм, принятых в социальном окружении воспитанника, которые регулируют требования к нему и обеспечивают формирование его личности. Воспитанник школы-интерната воспринимает складывающиеся отношения между детьми и взрослыми в этом типе воспитательного учреждения как эталонные нормы отношений, при этом в качестве такой нормы выступает особое положение воспитанников в обществе, что деформирует восприятие этими детьми других социальных норм и создает трудности для адекватного социального развития. Выделяют четыре сферы, в которых происходит процесс становления воспитанников: деятельность, самореализация, общение и самопознание. В деятельности личность имеет дело с освоением все новых и новых ее видов, что предполагает ориентировку в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами. Речь идет о личностно значимой доминанте. В деятельности происходит освоение новых социальных и профессиональных ролей и осмысление их значимости. Включение воспитанников в профессиональную деятельность является процессом, в ходе которого происходит: выработка критериев, обуславливающих выбор вида деятельности; формирование своего отношения к деятельности и участие в ней; приобретение опыта деятельности и др. Наибольшую трудность для воспитанников имеет решение первой задачи, так как у них ограничены возможности как для выбора деятельности, так и способов ее осуществления. Эти задачи решаются за них педагогами школы-интерната. Социальное самоопределение воспитанника зависит от реализации двух важнейших условий: обеспечения и включенности в реальные социальные отношения, т.е. возникновение у них личностного состояния по отношению к деятельности, состоящее из объективного и субъективного компонентов. Объективным компонентом является собственно деятельность личности, субъективным отношение личности к данной деятельности. Второй сферой является самореализация воспитанников в процессе взаимодействия. Эта сфера предполагает предоставление возможности воспитаннику более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими. При этом важно: осознание цели и значения деятельности для личного саморазвития; учет осознанности каждым воспитанником своего "Я"; наличие чет ших групп людей, живущих в одной стране 21. Мезофакторы, влияющие на социализацию человека условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку, по месту и типу поселения, в которых они живут (регион, город, поселок, село), по принадлежности к аудитории средств массовой коммуникации (радио, телевидение, кино и др.) 22. Микрофакторы, влияющие на социализацию человека это семья, группы сверстников, микросоциум, организации, в которых происходит социальное воспитание (учебные, профессиональные, общественные и др.), влияние микрофакторов на развитие человека осуществляется через лиц, во взаимодействии с которыми протекает его жизнь (родители, братья и сестры, родственники, соседи, учителя и др.) 23. Метод мозгового штурма, мозговой атаки (пед.) — метод группового обучения и стимулирования познавательной активности, основанный на процессе совместного разрешения поставленных в ходе организованной дискуссии проблем; участников побуждают к свободному выдвижению идей с их последующим критическим анализом. 24. Модель (в науке) это искусственно созданный объект в виде схемы, чертежа, логико-математических формул, физической конструкции и т.п., который будучи аналогичен исследуемому объекту, отражает и воспроизводит в более простом уменьшенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами исследуемого объекта. В педагогических моделях основными элементами моделируемых явлений могут быть отдельные личности, социальные группы, социальные общности, объединенные разнообразными связями и взаимоотношениями. Необходимо при построении модели учитывать, что характер и содержание педагогических действий детерминирует действия, входящих в нее индивидов и групп и в определенных ситуациях каждая социальная система выступает по отношению к окружению как единое целое. 25. Моделирование воспитательно образовательного процесса 187 |