Проверяемый текст
Пахомова, Елена Алексеевна; Формирование социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа (Диссертация 2003)
[стр. 56]

семья, группы сверстников, микросоциум, организации, в которых происходит социальное воспитание (учебные, профессиональные, общественные и др.).
Влияние микрофакторов на развитие человека осуществляется через лиц, во взаимодействии с которыми протекает его жизнь (родители, братья и сестры, родственники, соседи, учителя и др.)
[65].
Выделяют четыре сферы, в которых происходит процесс становления
личности: деятельность, самореализация, общение и самопознание.
В деятельности личность имеет дело с освоением все новых и новых
се видов, что предполагает ориентировку в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами.
Речь идет о личностно значимой доминанте.
В деятельности происходит освоение новых социальных и профессиональных ролей и осмысление их значимости.
Включение
учащихся в профессиональную деятельность является процессом, в ходе которого происходит: выработка критериев, обуславливающих выбор вида деятельности; формирование своего отношения к деятельности и участие в ней; приобретение опыта деятельности и др.
Социальное самоопределение учащихся зависит от реализации двух важнейших условий: обеспечения и включенности в реальные социальные отношения, т.е.
возникновение у них личностного состояния по отношению к деятельности, состоящее из объективного и субъективного компонентов.
Объективным компонентом является собственно деятельность личности, субъективным отношение личности к данной деятельности.
Второй сферой является самореализация
учащихся в процессе взаимодействия.
Эта сфера предполагает предоставление возможности
субъекту более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими.
При этом важно: осознание цели и значения деятельности для личного саморазвития: учет
[стр. 37]

(страна, общество, государство и др.), которые влияют на социализацию больших групп людей, живущих в одной стране.
Вторая: мезофакторы, условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку, по месту и типу поселения, в которых они живут (регион, город, поселок, село), по принадлежности к аудитории средств массовой коммуникации (радио, телевидение, кино и др.).
Эти факторы влияют на социализацию как прямо, так и опосредовано через микрофакторы; к ним относятся: семья, группы сверстников, микросоциум, организации, в которых происходит социальное воспитание (учебные, профессиональные, общественные и др.).
Влияние микрофакторов на развитие человека осуществляется через лиц, во взаимодействии с которыми протекает его жизнь (родители, братья и сестры, родственники, соседи, учителя и др.)
[56].
Для ребенка, который воспитывается вне семьи, микрофакторы социализации имеют другую иерархию, чем для ребенка, воспитывающегося в традиционных условиях семьи.
Наиболее значимыми людьми для него выступают коллектив сверстников, воспитатели интерната, учителя и т.п.
При этом происходит социальное самоопределение выбор воспитанниками своей роли и позиции в общей системе социальных отношений, предполагающих их включенность в эту систему на основе сформированных интересов и потребностей.
В связи с ограничением социальных контактов воспитанников образовательных учреждений интернатного типа процесс их социализации затруднен.
Он существенным образом зависит от тех норм, принятых в социальном окружении воспитанника, которые регулируют требования к нему и обеспечивают формирование его личности.
Воспитанник школы-интерната воспринимает складывающиеся отношения между детьми и взрослыми в этом типе воспитательного учреждения как эталонные нормы отношений, при этом в качестве такой нормы выступает особое положение воспитанников в обществе, что деформирует восприятие этими детьми других социальных норм и

[стр.,38]

создает трудности для адекватного социального развития.
Выделяют четыре сферы, в которых происходит процесс становления
воспитанников: деятельность, самореализация, общение и самопознание.
В деятельности личность имеет дело с освоением все новых и новых
ее видов, что предполагает ориентировку в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами.
Речь идет о личностно значимой доминанте.
В деятельности происходит освоение новых социальных и профессиональных ролей и осмысление их значимости.
Включение
воспитанников в профессиональную деятельность является процессом, в ходе которого происходит: выработка критериев, обуславливающих выбор вида деятельности; формирование своего отношения к деятельности и участие в ней; приобретение опыта деятельности и др.
Наибольшую трудность для воспитанников имеет решение первой задачи, так как у них ограничены возможности как для выбора деятельности, так и способов ее осуществления.
Эти задачи решаются за них педагогами школы-интерната.
Социальное самоопределение воспитанника зависит от реализации двух важнейших условий: обеспечения и включенности в реальные социальные отношения, т.е.
возникновение у них личностного состояния по отношению к деятельности, состоящее из объективного и субъективного компонентов.
Объективным компонентом является собственно деятельность личности, субъективным отношение личности к данной деятельности.
Второй сферой является самореализация
воспитанников в процессе взаимодействия.
Эта сфера предполагает предоставление возможности
воспитаннику более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими.
При этом важно: осознание цели и значения деятельности для личного саморазвития; учет
осознанности каждым воспитанником своего "Я"; наличие чет

[стр.,187]

ших групп людей, живущих в одной стране 21.
Мезофакторы, влияющие на социализацию человека условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку, по месту и типу поселения, в которых они живут (регион, город, поселок, село), по принадлежности к аудитории средств массовой коммуникации (радио, телевидение, кино и др.) 22.
Микрофакторы, влияющие на социализацию человека это семья, группы сверстников, микросоциум, организации, в которых происходит социальное воспитание (учебные, профессиональные, общественные и др.), влияние микрофакторов на развитие человека осуществляется через лиц, во взаимодействии с которыми протекает его жизнь (родители, братья и сестры, родственники, соседи, учителя и др.) 23.
Метод мозгового штурма, мозговой атаки (пед.) — метод группового обучения и стимулирования познавательной активности, основанный на процессе совместного разрешения поставленных в ходе организованной дискуссии проблем; участников побуждают к свободному выдвижению идей с их последующим критическим анализом.
24.
Модель (в науке) это искусственно созданный объект в виде схемы, чертежа, логико-математических формул, физической конструкции и т.п., который будучи аналогичен исследуемому объекту, отражает и воспроизводит в более простом уменьшенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами исследуемого объекта.
В педагогических моделях основными элементами моделируемых явлений могут быть отдельные личности, социальные группы, социальные общности, объединенные разнообразными связями и взаимоотношениями.
Необходимо при построении модели учитывать, что характер и содержание педагогических действий детерминирует действия, входящих в нее индивидов и групп и в определенных ситуациях каждая социальная система выступает по отношению к окружению как единое целое.
25.
Моделирование воспитательно образовательного процесса 187

[Back]