|
осознанности каждым подростком своего "Я"; наличие четких перспектив в той деятельности, в которой он пытается себя реализовать. Третьей сферой обеспечения социализации учащихся является общение. Общение является важным фактором социально-профессиональной адаптации личности. Общительный человек легче вступает в коммуникацию, более открыт для понимания и восприятия окружающими. Замкнутый, малообщительный человек труднее приспосабливается к новому социальному окружению, труднее налаживает отношения с коллегами, ему сложнее найти друзей. Четвертая сфера социализации самопознание личности, которое предполагает становление в человеке ’’образа Я", возникающего у него не сразу. Этот образ складывается на протяжении всей жизни человека под воздействием многочисленных социальных явлений [47]. Наиболее распространенная схема самопознания своего "Я”, связанная напрямую с социальнопрофессиональной адаптацией человека включает три компонента: познавательный (знание себя), эмоциональный (оценка себя), поведенческий (отношение к себе) [47]. Процесс социализации,, так же как и прог\есс социальнопрофессиональной адаптации, предполагает единство изменений всех четырех обозначенных сфер. Взрослеющий человек саморазвивающаяся личность. Формирование ’’образа Я" происходит лишь на основе накопления минимума опыта, который и дает толчок самодвижению, саморазвитию. Развивающаяся личность нуждается в помощи педагогов для осуществления своих самовоспитательных замыслов, обеспечивающих ее социально-профессиональную адаптированность. Педагогическая поддержка социально-профессиональной адаптации учащихся основной школы и учреждений НПО это содействие наилучшему 57 |
ких перспектив в той деятельности, в которой воспитанник пытается себя реализовать. Третьей сферой обеспечения социализации воспитанника является общение. У воспитанника образовательного учреждения интернатного типа круг общения и его содержание значительно уже, чем у ребенка в обычной семье. В результате у воспитанника опыт общения носит специфический характер и направлен на решение типичных проблем образовательного учреждения интернатного типа. Четвертая сфера социализации самопознание личности, которое предполагает становление в человеке "образа Я", возникающего у него не сразу. Этот образ складывается на протяжении всей жизни человека под воздействием многочисленных социальных явлений [50]. Наиболее распространенная схема самопознания своего "Я", связанная напрямую с социально-профессиональной адаптацией воспитанника включает три компонента: познавательный (знание себя), эмоциональный (оценка себя), поведенческий (отношение к себе) [50]. Процесс социализации, так же как и процесс социально-профессиональной адаптации предполагает единство изменений всех четырех обозначенных сфер. Самым сложным для воспитанника образовательного учреждения интернатного типа является оценка самого себя. Семья представляется своего рода зеркалом, в котором человек видит свое отражение. Отсутствие семьи приводит к искаженному представлению ребенка о себе. Воспитанники завышают или занижают свои возможности в решении профессиональных и социальных проблем. Особые условия, которые присущи социальным отношениям воспитанников, отсутствие адекватных педагогических средств часто приводит к неадекватности выбора ими деятельности; несоответствия их самооценки реальным возможностям; ограниченному кругу общения. В результате у воспитанников формируются такие качества, как при способленчество, неприятие других людей, равнодушие к жизни. Воспитанник саморазвивающаяся личность. Формирование образа “Я" происходит лишь на основе накопления минимума опыта, который и дает толчок самодвижению, саморазвитию. Развивающаяся личность нуждается в помощи педагогов, воспитателей для осуществления своих самовоспитательных замыслов, обеспечивающих ее социально-профессиональную адаптированность. Педагогическая поддержка формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа это содействие наилучшему сочетанию внешних и внутренних факторов воздействия на воспитанников: социализации, воспитания, саморазвития. Ни один педагог не может объективно изменить ситуацию жизни воспитанника за стенами интерната (дать жилье, повысить зарплату и т.д.). Его задача помочь облегчить жизнь воспитанников в том, что им в какой-либо степени под силу. Это обучение умению владеть собой в любой стихии, в любых обстоятельствах. Порой это и приспособление к обстоятельствам. Но преображенный человек часто не довольствуется ставшей привычной средой. Для реализации педагогической поддержки важно знать и учитывать характер и опыт социальной адаптации, всегда разный у каждого отдельного воспитанника, но имеющий общие черты, без понимания которых фактически невозможна сама педагогическая поддержка, ее эффективность. Разница в целях, обстоятельствах и результатах социальной адаптации воспитанников, их социализации образует главную трудность и для них самих, и для педагогов и воспитателей школы-интерната. Осуществить педагогическую поддержку воспитанников в ходе их социализации и профессиональной адаптации значит уберечь их от бездуховности, корыстолюбия и нравственной пустоты. И в то же время помочь развиться деловитости, ориентировать на гуманность и ответственность. Это идет об управлении машинами и различными процессами в технике и природе. Но когда управляют людьми и коллективами этот процесс целесообразно назвать руководством, при котором руководящий сознательно и целесообразно руководит, а руководимый сознательно руководствуется. 53. Фрустрация эмоционально тяжелые переживания человеком своей неудачи, сопровождающиеся чувством безысходности; крушение надежд в достижении определенной желаемой цели. 54. "Я-концепция" человека. Наиболее распространенная схема самопознания своего "Я", связанная напрямую с профессиональным самоопределением воспитанников, включает три компонента: познавательный (знание себя), эмоциональный (оценка себя), поведенческий (отношение к себе). Процесс социализации, так же как и процесс профессионального самоопределения предполагает единство изменений всех трех обозначенных сфер. Самым сложным для воспитанника образовательных учреждений интернатного типа является оценка самого себя. Семья представляет своего рода зеркало, в котором человек видит свое отражение. Отсутствие семьи приводит к искаженному представлению ребенка о себе. Дети-сироты завышают или занижают свои возможности в решении профессиональных и социальных проблем. 55. Эксперимент (лат. ехрептепШш проба, опыт) научно поставленный опыт, наблюдения исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий. Особую категорию образуют формирующие (обучающие) эксперименты. Формирующий эксперимент разновидность педагогического эксперимента, который не ограничивается регистрацией выявленных факторов, а позволяет раскрыть закономерности процессов обучения и воспитания, определить возможности их оптимизации. 193 |