|
боре профессии, соответствующей их индивидуальным особенностям и запросам рынка труда в конкурентоспособных кадрах, возможностях трудоустройства и обучения по избираемой профессии, специальности, путях создания будущей семьи, организации жизни и т.д. Для консультирования мы использовали групповые и индивидуальные формы работы, профориентационные игры, ситуации, исследовали все сферы личности: мотивационнопотребностную, эмоционально-волевую, характерологическую, интеллектуальную и коммуникативную. 4) Психолого-педагогическая диагностика, охватывающая шесть психологических сфер, характеризующих индивидуальные психологические ресурсы личности: психологическую сферу, мотивационную сферу, характерологическую сферу, эмоционально-волевую сферу, интеллектуальную сферу, социально-психологическую сферу. Для проведения диагностики мы пользовались опросниками, анкетами, тестами, сопровождают практически все темы курса, связанные с проблемой формирования ’’Образа ”Я" в профессии и профессиональном самосознании, органически соотносясь с содержанием изучаемого материала. Реализация первого компонента нашей системы в рамках предпрофильной подготовки представляла собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершении основного общего образования. К предпрофильной подготовке относится информирование и ориентация учащихся 9-х классов в отношении их возможного выбора профиля обучения в старшей школе или направлений для продолжения обучения в системе начального или среднего профессионального образования. Рекомендации Министерства образования Российской Федерации по организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы [96] 83 |
Исходя из поставленных задач мы использовали, практически, весь спектр средств формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников. 1) Профессиональная информация и просвещение, предполагающие информирование воспитанников школы-интерната о кадровом запросе регионального рынка труда, о требованиях профессии к профессионально важным качествам человека, способах и путях их приобретения; о социальноэкономических, психофизиологических особенностях выбора профессии. Для профессиональной информации и профессионального просвещения мы использовали информационные методы: лекции, беседы, экскурсии, работу с профессиоведческой, научно-популярной литературой, использование видеоаудиовизуальных уроков и др. 2) Профессиональные пробы, предполагающие моделирование, практическое выполнение законченных циклов, элементов, характеризующих профессиональную деятельность на различных уровнях: технологическом, функциональном, творческом. Для развития интересов, склонностей, способностей мы использовали в профессиональных пробах поисковые ситуации, эксперимент, лабораторно-практические работы, моделирование профессиональной деятельности, творческие задания и др. 3) Психологическая, справочная и профессиональная консультации, предполагающие оказание воспитанникам школы-интерната индивидуальной помощи в выборе профессии, соответствующей их индивидуальным особенностям и запросам рынка труда в конкурентоспособных кадрах, возможностях трудоустройства и обучения по избираемой профессии, специальности, путях создания будущей семьи, организации жизни и т.д. Для консультирования мы использовали групповые и индивидуальные формы работы, профориентационные игры, ситуации, исследовали все сферы личности: мотивационно-потребностную, эмоционально-волевую, характерологическую, интеллектуальную и коммуникативную. |