|
мотивации особенно по тем предметам, которые поддерживают будущую профессию; высокой активностью во внеклассной профориентационной и информационной работе; присутствием интереса ко всем курсам по выбору, активным участием в профессиональных пробах; заинтересованностью к определенной группе профессий; наличием жизненного плана (школьник определяет образовательное учреждение, в котором будет продолжать свое образование). В ходе экспериментальной работы в рамках предпрофильной подготовки по формированию социально-профессиональной адаптированности 9классников, существенно изменились соотношение групп учащихся основной школы по степени сформированности и содержательному наполнению их профессиональных намерений (таблица 2). 96 Таблица 2 Ранжирование сформированности социально-профессиональной адаптированности девятиклассников (в %) Ранг Группы до эксперимента после эксперимента I Высокий уровень 4,0 15,8 II Средний уровень 28,0 51,5 III Низкий уровень 68,0 32,7 Из таблицы 26 видно, что снизилось число 9-классников, у которых не сформирована социально-профессиональная адаптированность (с 68% до 32,7%), увеличилось число учащихся, социально-профессиональная адаптированность которых сформирована (с 28% до 51,5%), увеличилось число учащихся, социально-профессиональная адаптированность которых сформирована в значительной степени (с 4% до 15,8%). Таким образом, первый этап эксперимента по реализации нашей системы позволил нам выявить интересы, склонности, способности школьников; создать условия для развития широкого спектра познавательных и профес |
профессией, отсутствием у воспитанников экономических и правовых знаний, необходимых для их успешной социализации др. Недостаточная теоретическая разработанность проблемы и практическая потребность определили выбор темы исследования: «Формирование социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа». Цель исследования выявить, научно обосновать и проверить на практике педагогические условия формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа. В соответствии с целью, объектом нашего исследования является процесс социально-профессиональной адаптации личности, предметом формирование социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа. Гипотезой исследования принято предположение, что формирование социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа будет результативнее, если: социально-профессиональная адаптированность рассматривается как поэтапный, целостный процесс, интегрированная характеристика личности, изменяемая под воздействием внешних и внутренних факторов; научно обосновано и экспериментально проверено содержание, формы и методы системы опережающей профессиональной ориентации воспитанников в образовательных учреждениях интернатного типа; формирование социально-профессиональной адаптированности воспитанников будет осуществляться на основе их педагогической поддержки со стороны учителей, учитывающих особенности развития воспитанников образовательных учреждений интернатного типа; разработана и внедрена в деятельность образовательного учреждения интернатного типа комплексная программа подготовки воспитанников к со питанников сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период человеческой жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями различных видов социальной практики, а также выраженностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством собственной жизни, в том числе, своей профессиональной карьеры. Современный воспитанник школы-интерната должен отвечать новым условиям жизни, ему необходимо расширять свой кругозор, повышать квалификацию, развивать предприимчивость, ответственность, умение самореализовываться. Особенно это актуально для современного периода жесткого рынка, оплачиваемый труд на протяжении всей профессиональной жизни, тем более связанный с одной и той же специальностью, профессией. Воспитанник школы-интерната должен быть настроен на необходимость совершенствования в профессии и быть психологически готовым к вариативным видам профессиональной деятельности, проявляя экономическую активность, умение самореализовываться в социальной жизни. Исходя из этого, мы и выстраивали экспериментальную работу по формированию социальнопрофессиональной адаптированности воспитанников. В первую очередь, нас интересовало, как оценивают сами воспитанники свою социально-профессиональную адаптированность. Сопоставление результатов анализа показало, что в ходе экспериментальной работы существенно изменились соотношение групп воспитанников образовательных учреждений интернатного типа по степени сформированное™ и содержательному наполнению их социально-профессиональной адаптированности. Новая группировка представлена в таблице 26. Из таблицы 26 видно, что снизилось число воспитанников, у которых не сформирована социально-профессиональная адаптированность (с 68% до 32,7%), увеличилось число воспитанников, социально-профессиональная 1 4 2 адаптированность которых сформирована (с 30% до 51,5%), увеличилось число воспитанников, социально-профессиональная адаптированность которых сформирована в значительной степени (с 2% до 15,8%). Таблица 26 Ранжирование сформированное™ социально-профессиональной адаптированности (в %) Ранг Группы до эксперимента после эксперимента I Высокий уровень 2,0 15,8 II Средний уровень 30,0 51,5 III Низкий уровень 68,0 32,7 Результаты исследований самооценки воспитанников школыинтерната так же показывают ее значительное изменение в сторону адекватности, что обращает на себя внимание, так как данная особенность была ранее присуща только воспитанникам третьей группы. (Таблица 27). Таблица 27 Самооценка воспитанников школы-интерната N Содержание до эксперимента после эксперимента 1 Завышенная самооценка 25,9 13,1 2 Заниженная самооценка 49,6 22,6 3 Адекватная самооценка 24,5 64,3 Мы установили, что изменение самооценки связано, прежде всего, с изменениями представлений воспитанников школы-интерната о самом себе. В ходе эксперимента зафиксирована большая уверенность воспитанников в своих ценностях, снижение тревожности и беспокойства, чему, с нашей точки зрения, способствовали условия жизни, приближенные к семейным. |