|
деятельности, опосредованной комплексным использованием СИТ в условиях информатизации образования, а также новой личностно-ориентированной педагогической парадигмы. 3. Педагогическимиусловиями эффективного формирования и развития умений познавательной самостоятельности у студентов экономических специальностей при обучении иностранным языкам являются: • интеграция языковой, компьютерной и специальной подготовки студентов; • систематическое включение студентов в познавательную деятельность в условиях информационно-развивающей среды, содержащую элементы творчества; • формирование умений познавательной самостоятельности путем применения проблемно-познавательных задач; • создание положительной мотивационной сферы в процессе общения и познания, опосредованных сетевыми информационными технологиями В ходе опытно-экспериментальной работы, в которой приняли участие студенты Российского государственного торгово-экономического университета по специальностям «Мировая экономика», «Финансы и кредит», «Бухгалтерский учет и аудит» в рамках дисциплин «Немецкий язык» и «Английский язык», мы проверяли данные положения. Всего в эксперименте приняло участие 237 студентов. Экспериментальная работа проводилась в 2000-2004 гг. и включала несколько этапов. Исследование проводилось в три этапа. Первый этап (20002001гг.), диагностико-прогностический. Проводилось исследование проблемы формирования умений познавательной самостоятельности средствами сетевых информационных технологий на базе высшей школы: изучалась философская, психолого-педагогическая литература определялась методоло |
умений средствами новых информационных технологий при обучении иностранным языкам в высших учебных заведениях, в выявлении и создании педагогических условий эффективного функционирования и развития этой системы. Объектом исследования является коммуникативно-познавательная деятельность студентов при изучении иностранных языков. Предмет исследования процесс формирования коммуникативно-познавательных умений средствами новых информационных технологий при изучении иностранных языков. Гнногеза исследования: эффективность формирования коммуникативнопознавательных умений повысится, если: • разработать комплексно-деятельностную систему формирования коммуникативнопознавательных умений у студентов средствами новых информационных технологий, особенностями которой являются: внутренняя и внешняя интеграция общепрофессиональных (теоретической, методической, практической) и специальных (языковой, компьютерной) видов подготовки; деятельностный характер подготовки, нашедший отражение в системе профессиональных коммуникативно-познавательных задач, опосредованной комплексным использованием новых информационных технологий. Данная система основана на принципах целостности, уровневости, динамичности. • выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития системы формирования коммуникативнопознавательных умений у студентов средствами новых информационных технологий: теоретико-методологической стратегией формирования коммуникативнопознавательных умений выступит комплексно-деятельностный подход; практическим инструментом системы формирования коммуникативнопознавательных умений станет систематическое включение студентов в самостоятельную коммуникативно-познавательную деятельность в условиях информационно-развивающей среды, содержащую элементы творчества; в качестве основного метода реализации системы формирования коммуникативнопознавательных умений выступит идентифицирующе-рефлексивный метод; создание положительной мотивационной сферы будущего специалиста обеспечит личностное включение студентов в процесс межкультурного общения и познания, опосредованных новыми информационными технологиями. В соответствии с целью и гипотезой в исследовании ставились следующие задачи: 1. Изучить и проанализировать современное состояние проблемы формирования коммуникативно-познавательных умений в процессе обучения студентов средствами новых Н.И.Фуникова и др.), технологического (В.П.Беспалько, Т.А.Ильина, И.Марев, И.Б.Марциновкий, Ч.Куписевич, Л.А.Толкачева и др.) подходов к обучению. Значительное влияние на наше исследование оказали труды К.А.АбульхановойСлавской, Г.А.Балла, Е.И.Кабановой-Меллер, H.М.Яковлевой и др., в которых определены значение и функции задач, выделены основные закономерности их решения. Организация, база и этапы исследования Экспериментальная работа осуществлялась с 1996 года в Челябинском государственном педагогическом университете. Базовыми для исследования явились естественно-технологический факультет и факультет учителей начальных классов Челябинского государственного педагогического университета. Теоретикоэкспериментальное исследование проводилось в три этапа (1996-2001 гг.). На первом этапе (19961998гг.) диагностико-прогноетичес^оц проводилось исследование проблемы формирования коммуникативно-познавательных умений средствами новых информационных технологий на базе высшей школы: изучалась философская, психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по проблемам профессиональной подготовки студентов на базе новых информационных технологий, анализировались существующие концептуальные подходы к этой проблеме. С целью выяснения состояния проблемы было организовано изучение практики работы кафедр иностранных языков высших учебных заведений города Челябинска: был разработан понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза и проведен констатирующий этап эксперимента. Ведущие методы исследования па данном этапе: теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме; анализ учебных программ высшей школы и продуктов учебной деятельности студентов; наблюдение, беседы, анкетирование. На втором этане (1998-2000гг.) поисково-практическом осуществлялся поиск новых концептуальных подходов к исследованию проблемы формирования коммуникативно-познавательных умений у студентов средствами новых информационных технологий, что привело нас к необходимости использования комплексно-деятельностного подхода. Одновременно с этим разрабатывалась система формирования коммуникативнопознавательных умений, определялись и создавались условия ее эффективного функционирования. Данный этап включал в себя экспериментальную работу: конструирование процесса подготовки студентов к профессионально-творческой деятельности с учетом формирования коммуникативно-познавательных умений. На данном этапе использовались следующие методы исследования: системный анализ, теоретическое Не отрицая достоинств других подходов, наиболее целесообразным для целей нашего исследования мы считаем комплексно-деятельностный подход, под которым мы понимаем теоретико-методологическую стратегию, ориентированную на формирование профессиональных умений студентов в процессе межкультурной коммуникативнопознавательной деятельности, опосредованной комплексным использованием НИТ в условиях информатизани образования, а также новой личностно-ориентированной педагогической парадигмы. 4. Формирование КПУ у студентов может осуществляться только в рамках специально разработанной комплексно-деятельностной системы, особенностями которой являются: внутренняя и внешняя интеграция общепрофессиональных (теоретической, методической, практической) и специальных (языковой, компьютерной) видов подготовки; деятельностный характер подготовки, нашедший отражение в системе коммуникативнопознавательных задач, опосредованной комплексным использованием НИТ; целостность системы, которая достигается гармонизацией структурных (цель, содержание, методы, формы) и функциональных (познавательный, коммуникативный, вариативноорганизаторский, ценностно-ориентированный, исследовательско-творческий, оценочноконгролирующий, компонент самоорганизации) компонентов. Данная система основана на принципах уроннеаости и динамичности. Комплексно-деятельностная система формирования КПУ средствами НИТ позволила нам выявить адаптивный, репродуктивно-исследовательский и комплексно-творческий уровни. При переходе от одного уровня к другому степень сформированное™ КПУ увеличивается. 5. Комплексно-деятельностная система формирования КПУ средствами НИ'1‘ может успешно функционировать и развиваться при наличии определенной совокупности условий. На основе теоретико-экспериментального исследования нами выявлен и обоснован следующий комплекс педагогических условий: • использование в качестве теоретико-методологической стратегии формирования КПУ комплексно-деятельностного подхода; • использование в качестве практического инструмента системы формирования КПУ систематическое включение студентов в самостоятельную коммуникативнопознавательную деятельность в условиях информационно-развивающей среды, содержащую элементы творчества; • применение идентифицирующе-рефлсксивного метода в качестве основного метода реализации комплексно-деятельностной системы; |