Проверяемый текст
Чурсина, Алла Дмитриевна; Формирование коммуникативно-познавательных умений у студентов средствами новых информационных технологий (Диссертация 2002)
[стр. 110]

статические методы позволили оценить результаты констатирующего и формирующего эксперимента на разных этапах исследования.
Обоснованность и достоверность исследования определяется анализом современных достижений психолого-педагогической науки, исходными теоретико-методологическими позициями, выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели и логике исследования, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, количественным и качественным их анализом,
обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники.
Описанию выше названных этапов исследования и будет посвящена вторая глава нашего диссертационного исследования.
Итак, на первом этапе исследования в соответствии с его целями проводился констатирующий эксперимент.
Ему было уделено особое внимание, поскольку достоверность получаемых в эксперименте результатов в большой степени определяется качеством исходных данных.
В ходе весьма продолжительного констатирующего эксперимента, в котором приняли участие
237 студентов, нам удалось собрать достоверную информацию и определить параметры начального уровня сформированности у студентов экономических специальностей умений ПС.
Определение этих параметров дало возможность скомплектовать группы в рамках формирующего эксперимента.
На диагностико-прогностическом этапе исследования экспериментальная работа проводилась по следующим направлениям:
1.
Анализировалось состояние проблемы формирования умений ПС у студентов экономических специальностей.
[стр. 16]

информационных технологий в рамках профессионально-педагогической подготовки студентов, изданные по материалам диссертационного исследования.
Предложенные научно-методические рекомендации позволяют научно обосновать и отобрать содержание, формы и методы подготовки, осуществит!» опенку и самооценку уровня сформированности коммуникативно-познавательных умений у студентов.
Обоснованность и достоверность исследования определяется анализом современных достижений психолого-педагогической науки, исходными теоретикометодологическими позициями, выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели и логике исследования, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, количественным и качественным их анализом,
подтверждением гипотезы исследования его результатами, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: посредством публикаций результатов исследования, отчетов на заседаниях кафедры педагогики и иностранных языков Челябинского государственного педагогического университета (1996-2001 гг.); посредством выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Челябинского государственного педагогического университета (19982001гг.), межвузовской научно-методической конференции «Развитие высшего образования на пороге третьего тысячелетия» (март 2000), межвузовской научно-методической конференции «Управление качеством образования» (октябрь 2001).
международных телеконференциях «Актуальные вопросы образования», «Новые информационные технологии в преподавании иностранных языков» (2000-2001гг.); посредством работы в качестве преподавателя кафедры иностранных языков Челябинского государственного педагогического университета (1996-2001гг\).
Основные результаты исследования используются в работе преподавателей кафедры иностранных языков Челябинского государственного педагогического университета при совершенствовании подготовки будущих учителей.
Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.


[стр.,116]

В ходе опытно-экспериментальной работы мы проверяли данные положения, в которой приняли участие студенты факультета учителей начальных классов, факультета информатики, а также естественно-технологического факультета Челябинского государственного педагогического университета.
Эксперимент проводился в ходе изучения будущими специалистами второй специальности иностранного языка.
Всего в эксперименте приняло участие 132 студента.
Экспериментальная работа проводилась в течение пяти лет (1996-2001гг.) и включала несколько этапов.
Во время первого, диагиостико-прогпостического этапа (1996-1998 гт.) проводился констатирующий эксперимент, позволивший нам выявить готовность студентов к коммуникативно-познавательной деятельности в условиях информационно-развивающей среды, определить уровень сформированности КПУ у студентов, а также проанализировать качество организации учебного процесса в высшей школе города Челябинска, в частности на кафедре иностранных языков ЧГГ1У, направленного на формирование КПУ средствами НИТ.
На втором этапе исследования, поисково-практическом (1998-2000гг.), осуществлялся формирующий эксперимент, целью которого была реализация комплекснодеятельностной системы формирования КПУ у студентов средствами МИТ на фоне выделенных условий.
Третий обобщающий этап (2000-2001гг.) мы посвятили обработке, анализу, уточнению теоретико-экспериментальных выводов, систематизации, обобщению и описанию результатов педагогического эксперимента, определению практической значимости и внедрению результатов исследования в практику работы высшей школы.
Описанию выше названных этапов исследования и будет посвящена вторая глава нашего диссертационного исследования.
Итак, на первом этапе исследования в соответствии с его целями проводился констатирующий эксперимент.
Ему было уделено особое внимание, поскольку достоверность получаемых в эксперименте результатов в большой степени определяется качеством исходных данных.
В ходе весьма продолжительного констатирующего эксперимента, в котором приняли участие
132 студента, нам удалось собрать более достоверную информацию и определить параметры начального уровня сформированности у студентов КПУ.
Определение этих параметров дало возможность скомплектовать группы в рамках формирующего эксперимента.
На диагностико-прогностическом этапе исследования экспериментальная работа проводилась по следующим направлениям:

[Back]