статические методы позволили оценить результаты констатирующего и формирующего эксперимента на разных этапах исследования. Обоснованность и достоверность исследования определяется анализом современных достижений психолого-педагогической науки, исходными теоретико-методологическими позициями, выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели и логике исследования, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, количественным и качественным их анализом, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники. Описанию выше названных этапов исследования и будет посвящена вторая глава нашего диссертационного исследования. Итак, на первом этапе исследования в соответствии с его целями проводился констатирующий эксперимент. Ему было уделено особое внимание, поскольку достоверность получаемых в эксперименте результатов в большой степени определяется качеством исходных данных. В ходе весьма продолжительного констатирующего эксперимента, в котором приняли участие 237 студентов, нам удалось собрать достоверную информацию и определить параметры начального уровня сформированности у студентов экономических специальностей умений ПС. Определение этих параметров дало возможность скомплектовать группы в рамках формирующего эксперимента. На диагностико-прогностическом этапе исследования экспериментальная работа проводилась по следующим направлениям: 1. Анализировалось состояние проблемы формирования умений ПС у студентов экономических специальностей. |
информационных технологий в рамках профессионально-педагогической подготовки студентов, изданные по материалам диссертационного исследования. Предложенные научно-методические рекомендации позволяют научно обосновать и отобрать содержание, формы и методы подготовки, осуществит!» опенку и самооценку уровня сформированности коммуникативно-познавательных умений у студентов. Обоснованность и достоверность исследования определяется анализом современных достижений психолого-педагогической науки, исходными теоретикометодологическими позициями, выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели и логике исследования, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, количественным и качественным их анализом, подтверждением гипотезы исследования его результатами, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: посредством публикаций результатов исследования, отчетов на заседаниях кафедры педагогики и иностранных языков Челябинского государственного педагогического университета (1996-2001 гг.); посредством выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Челябинского государственного педагогического университета (19982001гг.), межвузовской научно-методической конференции «Развитие высшего образования на пороге третьего тысячелетия» (март 2000), межвузовской научно-методической конференции «Управление качеством образования» (октябрь 2001). международных телеконференциях «Актуальные вопросы образования», «Новые информационные технологии в преподавании иностранных языков» (2000-2001гг.); посредством работы в качестве преподавателя кафедры иностранных языков Челябинского государственного педагогического университета (1996-2001гг\). Основные результаты исследования используются в работе преподавателей кафедры иностранных языков Челябинского государственного педагогического университета при совершенствовании подготовки будущих учителей. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии. В ходе опытно-экспериментальной работы мы проверяли данные положения, в которой приняли участие студенты факультета учителей начальных классов, факультета информатики, а также естественно-технологического факультета Челябинского государственного педагогического университета. Эксперимент проводился в ходе изучения будущими специалистами второй специальности иностранного языка. Всего в эксперименте приняло участие 132 студента. Экспериментальная работа проводилась в течение пяти лет (1996-2001гг.) и включала несколько этапов. Во время первого, диагиостико-прогпостического этапа (1996-1998 гт.) проводился констатирующий эксперимент, позволивший нам выявить готовность студентов к коммуникативно-познавательной деятельности в условиях информационно-развивающей среды, определить уровень сформированности КПУ у студентов, а также проанализировать качество организации учебного процесса в высшей школе города Челябинска, в частности на кафедре иностранных языков ЧГГ1У, направленного на формирование КПУ средствами НИТ. На втором этапе исследования, поисково-практическом (1998-2000гг.), осуществлялся формирующий эксперимент, целью которого была реализация комплекснодеятельностной системы формирования КПУ у студентов средствами МИТ на фоне выделенных условий. Третий обобщающий этап (2000-2001гг.) мы посвятили обработке, анализу, уточнению теоретико-экспериментальных выводов, систематизации, обобщению и описанию результатов педагогического эксперимента, определению практической значимости и внедрению результатов исследования в практику работы высшей школы. Описанию выше названных этапов исследования и будет посвящена вторая глава нашего диссертационного исследования. Итак, на первом этапе исследования в соответствии с его целями проводился констатирующий эксперимент. Ему было уделено особое внимание, поскольку достоверность получаемых в эксперименте результатов в большой степени определяется качеством исходных данных. В ходе весьма продолжительного констатирующего эксперимента, в котором приняли участие 132 студента, нам удалось собрать более достоверную информацию и определить параметры начального уровня сформированности у студентов КПУ. Определение этих параметров дало возможность скомплектовать группы в рамках формирующего эксперимента. На диагностико-прогностическом этапе исследования экспериментальная работа проводилась по следующим направлениям: |