|
2. Исследовалась практика работы кафедр ИЯ высших учебных заведений города Челябинска, главным образом РГТЭУ, в аспекте проблемы формирования умений ПС у студентов средствами СИТ. 3. Изучался характер мотивации самостоятельно-познавательной деятельности студентов при изучении иностранных языков. 4. Определялся уровень сформированное™ умений ПС у студентов. Ведущие методы исследования на первом этапе: теоретический и ретроспективный анализ литературы по изучаемой проблеме; обобщение опыта по формированию умений ПС, анкета «Интенсивность познавательной деятельности». Второе направление проведения констатирующего эксперимента было связано с изучением практики работы кафедр иностранных языков (ИЯ) высших учебных заведений города Челябинска, главным образом РГТЭУ. С этой целью мы обратились к анализу учебных планов и рабочих программ, изучению документации успеваемости студентов по ИЯ, а также использовали такие методы исследования, как наблюдение, беседа, анкетирование, анализ существующих СИТ и программ по изучению ИЯ; сделали математическую обработку собранных данных, которые получили в ходе учебного процесса среди студентов и преподавателей. Учебный процесс по ИЯ на факультетах, строится на основе рабочих учебных программ, разработанных в соответствии с типовой Программой по ИЯ для подобных факультетов высших учебных заведений, утвержденной учебно-методическим объединением по иностранным языкам Государственного комитета Российской Федерации по народному образованию (см. примечание). В названных нормативных документах декларируется ряд положений, идеи которых можно для краткости свести в единый тезис: 1. В содержании образования по иностранному языку задача формирования умений познавательной самостоятельности у студентов средствами сетевых информационных технологий специально не ставится; 111 |
1. Анализировалось состояние проблемы формирования КПУ у студентов средствами НИТ в образовании. 2. Исследовалась практика работы кафедр иностранных языков высших учебных заведений города Челябинска, главным образом ЧГПУ в аспекте проблемы формирования КПУ у студентов средствами НИТ. 3. Изучался характер мотивации коммуникативно-познавательной деятельности студентов при изучении иностранных языков. 4. Определялся уровень сформированное™ КПУ у студентов. Итак, первое направление констатирующего эксперимента было связано с изучением состояния проблемы формирования КПУ у студентов средствами НИТ в образовании. Ведущие методы исследования на данном этапе: теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме; обобщение педагогического опыта по подготовке будущих учителей к коммуникативно-познавательной деятельности. Результат проделанной работы подробно изложен в параграфе 1.1 диссертации. Давая общую оценку исследуемой проблемы, мы отметили, что до настоящего времени остались недостаточно изученными и обоснованными вопросы применения НИТ для формирования КПУ в учебно-воспитательном процессе в высшей школе. Второе направление проведения констатирующего эксперимента было связано с изучением практики работы кафедр иностранных языков высших учебных заведений города Челябинска, главным образом ЧГПУ. С згой целью мы обратились к анализу учебных планов и рабочих программ, изучению документации успеваемости студентов но иностранному языку, а также использовали такие методы исследования как наблюдения, беседы, анкетирование, которые проводились в ходе учебного процесса среди студентов и преподавателей. Учебный процесс по иностранному языку на факультетах, где иностранный язык ^ является второй специальностью студентов, строится на основе рабочих учебных программ, разработанных в соответствии с типовой Программой по иностранному языку для подобных факультетов высших учебных заведений, утвержденной учебно-методическим объединением по иностранным языкам Государственного комитета Российской Федерации по народному образованию (63). В названных нормативных документах декларируется ряд положений, идеи которых можно для краткости свести в единый тезис: Вузовский курс иностранного языка, предполагающий приобретение студентами высокого уровня коммуникативной компетенции, носит коммуникативно-ориентированный |