Поскольку «будучи познаны и приняты индивидом в качестве своих личностных, ... мотивы деятельности обуславливают личную направленность индивидуума, т.е., как отмечают Ю.К.Бабанский, Г.И.Щукина и др., отсутствие должной мотивации и интереса приводят к низкому уровню готовности студентов к реализации того или иного вида деятельности [11, с. 206]. Таким образом, третьим направлением констатирующего эксперимента было изучение характера мотивации самостоятельно-познавательной деятельности при изучении иностранных языков (ИЯ). Для получения необходимой информации мы предложили студентам анкету, в которую вошли вопросы, подобранные таким образом, чтобы ответы на часть из них позволили бы обнаружить у студентов внутреннюю мотивацию, а другая часть — внешнюю. Опрашиваемые должны были оценить проявление у себя того или иного качества по пятибалльной шкале. Результаты опроса показали, что из 237 опрошенных 35% опрошенных отмечает у себя наличие внутренних мотивов: «Нравится иностранный язык», «Узнаю много нового», «Хочу читать литературу по специальности», «Хочу свободно общаться с представителями другой культуры» и т.п. В этой ситуации студенты руководствовались мотивами самоопределения и саморазвития (понимание значения знаний для будущего), стремления к общению и познанию вообще, увлеченность самим процессом овладения ИЯ, культурой. 59% опрошенных руководствуются внешними мотивами: «Не хочу быть хуже других», «Знания необходимы для дальнейшей перспективы», «Мне нужно высшее образование», «Хочу получить престижную работу в будущем» и т.п. В данном случае опрашиваемые руководствовались престижной мотивацией достижения: стремлением получить одобрение, хорошие оценки, достойное положение среди сверстников; мотивацией долга и ответственности. «6% из опрошенных не отметили у себя выраженных мотивов для изучения ИЯ. |
В связи с этим, первоочередной задачей кафедр является выявление и воспитание у студентов внутренних познавательных мотивов, которые отражали бы личностный смысл учения и были бы действенными и осознанными. Поскольку «будучи познаны и приняты индивидом в качестве своих личностных, ... мотивы деятельности обуславливают личную направленность индивидуума, т.е., как отмечают Ю.К.Бабанский, Г.И.Щукина и др., отсутствие должной мотивации и интереса приводят к низкому уровню готовности студентов к реализации того или иного вида деятельности. Таким образом, третьим направлением констатирующего эксперимента было изучение характера мотивации коммуникативно-познавательной деятельности по иностранному языку. Для получения необходимой информации мы предложили студентам анкету, в которую вошли вопросы, подобранные таким образом, чтобы ответы на часть из них позволили бы обнаружить у студентов внутреннюю мотивацию, а другая часть внешнюю. Опрашиваемые должны были оценить проявление у себя того или иного качества по пятибалльной шкале. При обработке учитывались только ответы, отмеченные цифрой 4 или 5, т.е. отчетливо выраженные качества личности. Результаты опроса показали, что из 132 опрошенных, 49 студентов (37,12% опрошенных) отмечает у себя наличие внутренних мотивов: «Нравится иностранный язык», «Узнаю много нового», «Хочу читать литературу по специальности», «Хочу свободно общаться с представителями другой культуры» и т.п. В этой ситуации студенты руководствовались мотивами самоопределения и саморазвития (понимание значения знаний для будущего), стремления к общению и познанию вообще, увлеченность самим процессом овладения иностранным языком, культурой. 83 студента (62,88% опрошенных) руководствуются внешними мотивами: «Не хочу быть хуже других», «Знания необходимы для дальнейшей перспективы», «Мне нужно высшее образование», «Хочу получить престижную работу в будущем» и т.п. В данном случае опрашиваемые руководствовались престижной мотивацией достижения: стремлением получить одобрение, хорошие оценки, достойное положение среди сверстников; мотивацией долга и ответственности. Данное исследование показало преобладание внешней мотивации над внутренней, над той, которая направлена на формирование профессионально-творческих потребностей. Кроме того, мы полагаем, что преобладание внутренней положительной мотивации обеспечивает личностное включение студентов в процесс межкультурного общения и познания, опосредованных НИТ. Таким образом, деятельность студентов, опосредованная |