|
На констатирующем этапе обучения ИЯ результаты студентов обеих групп примерно одинаковы. Подводя итоги данного параграфа, можно сказать, что основной целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой в исследования гипотезы. Положения гипотезы проверялись в ходе опытноэкспериментальной работы, которая проводилась со студентами экономических специальностей РГТЭУ при обучении ИЯ. Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа констатирующий, формирующий и обобщающий. Для определения уровня сформированное™ умений ПС был разработан специальный алгоритм: уровень сформированное™ умений ПС определялся от комплекса навыков и умений умения решать задачи определённого типа, от мотивации изучения ИЯ, от актавноста познавательной деятельности, которую мы выявляли посредством анкетарования. На нулевом срезе во всех группах наблюдается тенденция: чем успешнее студент владеет СИТ, тем выше у него уровень сформированное™ умений ПС, тем свободнее он владеет профессиональными умениями. И, наоборот, студенты, «продвинутые» как опытные пользователи почта не бывают в числе отстающих учеников. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что в практику работы кафедр внедрены лишь отдельные элементы самостоятельной деятельное™ для формирования умений познавательной самостоятельное™ у студентов, изучающих ИЯ. При этом нет осознания и реализации основных теоретических принципов формирования умений ПС, опосредованных СИТ в условиях информатизации образования. Следствием этого является недостаточный уровень сформированное™ умений ПС. Нами выявлено, что у 56,75% студентов недостаточна специальная подготовка; невысокое качество знаний обнаружили студенты по блоку языковой и компьютерной 55,27%; у большинства студентов (62,88%) преобла |
134 Подводя итоги данного параграфа, можно сказать, что основной целью опытноэкспериментальной работы явилась проверка выдвинутой в исследования гипотезы. Положения гипотезы проверялись в ходе опытно-экспериментальной работы, которая проводилась со студентами ряда факультетов ЧГПУ в процессе преподавания иностранного языка. Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа констатирующий, формирующий и обобщающий. Основной целью констатирующего этапа явилось определение уровня сформированности КПУ у студентов средствами НИТ и сопряженных с ним показателей: # объема и характера знаний студентов но видам общепрофессиональной подготовки (теоретической, методической, практической); объема и характера знаний студентов по видам специальной подготовки (языковой, компьютерной); идентификационнорефлексивной позиции решения студентами коммуникативно-познавательных задач при изучении иностранного языка. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что в практику работы кафедр внедрены лишь отдельные элементы коммуникативности для формирования профессиональных умений у студентов, изучающих иностранный язык. При этом нет осознания и реализации основных теоретических принципов коммуникативной системы, опосредованной НИТ в условиях информатизации образования. Следствием этого является недостаточный уровень сформированности КПУ. Нами выявлено, что у 73,69% студентов недостаточна общепрофессиональная подготовка (теоретическая, методическая, практическая); невысокое качество знаний обнаружили студенты по блоку специальной подготовки (языковой, компьютерной) 55,27%; у большинства студентов (62,88%) преобладает внешняя мотивация при изучении иностранного языка, что является серьезным препятствием для формирования КПУ; способность к рефлексии и идентификации проявили только 26,32% студентов. Эти результаты позволили нам считать, что в контрольной и экспериментальных группах на адаптивном уровне сформированности КПУ находится большинство студентов 60,53%; на ^ репродуктивно-исследовательском 31,58% студентов; на комплексно-творческом всего лишь 7,89% студентов. Па основании результатов констатирующего этапа нашего исследования мы пришли к выводу* о том, что если не ставить целью обучения иностранному языку студентов формирование КПУ средствами НИТ на основе специально разработанной системы, то нецеленаправленно они практически не формируются. * |