дает внешняя мотивация при изучении ИЯ, что является серьезным препятствием для формирования умений ПС. Эти результаты позволили нам считать, что в КГ и экспериментальных группах на адаптивном уровне сформированное™ умений ПС находится 23,97%; на репродуктивно-исследовательском 57,16% студентов; на комплексно-творческом всего лишь 18,87% студентов. На основании результатов констатирующего этапа нашего исследования мы пришли к выводу о том, что если не ставить целью при обучении иностранному языку формирование умений познавательной самостоятельное™ у студентов экономических специальностей средствами сетевых информационных технологий на основе специально разработанных педагогических условий, то нецеленаправленно они не формируются так интенсивно. В ходе следующего этапа эксперимента формирующего, мы будем следить за динамикой статистических данных, отражающих принадлежность к адаптавному, репродуктавно-исследовательскому и комплекснотворческому уровню сформированное™ умений ПС у студентов контрольной и экспериментальных групп, поскольку эта динамика позволит обнаружить результаты воздействия комплекса педагогических условий на формирования умений познавательной самостоятельности средствами сетевых информационных технологий у будущих специалистов. Эти данные, представленные графически, наглядно покажут изменения в уровнях сформированное™ умений ПС, возникшие в результате функционирования специально разработанных нами педагогических условий формирования умений познавательной самостоятельности средствами сетевых информационных технологий. |
134 Подводя итоги данного параграфа, можно сказать, что основной целью опытноэкспериментальной работы явилась проверка выдвинутой в исследования гипотезы. Положения гипотезы проверялись в ходе опытно-экспериментальной работы, которая проводилась со студентами ряда факультетов ЧГПУ в процессе преподавания иностранного языка. Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа констатирующий, формирующий и обобщающий. Основной целью констатирующего этапа явилось определение уровня сформированности КПУ у студентов средствами НИТ и сопряженных с ним показателей: # объема и характера знаний студентов но видам общепрофессиональной подготовки (теоретической, методической, практической); объема и характера знаний студентов по видам специальной подготовки (языковой, компьютерной); идентификационнорефлексивной позиции решения студентами коммуникативно-познавательных задач при изучении иностранного языка. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что в практику работы кафедр внедрены лишь отдельные элементы коммуникативности для формирования профессиональных умений у студентов, изучающих иностранный язык. При этом нет осознания и реализации основных теоретических принципов коммуникативной системы, опосредованной НИТ в условиях информатизации образования. Следствием этого является недостаточный уровень сформированности КПУ. Нами выявлено, что у 73,69% студентов недостаточна общепрофессиональная подготовка (теоретическая, методическая, практическая); невысокое качество знаний обнаружили студенты по блоку специальной подготовки (языковой, компьютерной) 55,27%; у большинства студентов (62,88%) преобладает внешняя мотивация при изучении иностранного языка, что является серьезным препятствием для формирования КПУ; способность к рефлексии и идентификации проявили только 26,32% студентов. Эти результаты позволили нам считать, что в контрольной и экспериментальных группах на адаптивном уровне сформированности КПУ находится большинство студентов 60,53%; на ^ репродуктивно-исследовательском 31,58% студентов; на комплексно-творческом всего лишь 7,89% студентов. Па основании результатов констатирующего этапа нашего исследования мы пришли к выводу* о том, что если не ставить целью обучения иностранному языку студентов формирование КПУ средствами НИТ на основе специально разработанной системы, то нецеленаправленно они практически не формируются. * В ходе следующего этапа эксперимента формирующего, мы будем следить за динамикой статистических данных, отражающих принадлежность к адаптивному, репродуктивно-исследовательскому и комплексно-творческому уровню сформиронанности КПУ у студентов контрольной и экспериментальных групп, поскольку эта динамика позволит обнаружить результаты воздействия комплекса педагогических условий на эффективность формирования КПУ средствами НИТ у будущих специалистов. Эти данные, представленные графически, наглядно покажут изменения в уровнях сформированности КПУ, возникшие в результате функционирования специально разработанной нами комплексно-деятельностной системы формирования КПУ средствами НИТ. |