|
ответственность, способность принимать решение, умение сотрудничать и т.д. Как отмечал Д.Б.Эльконин, основное отличие учебной задачи от всяких других заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект» [164]. Принимая во внимание педагогические условия формирования умений ПС, нами на первый план выдвигались задачи творческие, в решении которых отражались основные черты исследовательской и профессиональной деятельности студентов опосредованной СИТ, а потому, не только профессионально-творческие, но и информационные, проектировочноисследовательские задачи решались в контексте творческих. Студенты разного уровня готовности выполняли задания на соответствующих уровнях сложности. Подбор задач, изменение их сложности и трудности в зависимости от индивидуальных особенностей студентов потребовал разработки индивидуальной поэтапной помощи. В результате аудиторной, самостоятельной работы, при подготовке к практическим занятиям, написании рефератов, проведении исследовательской работы студенты имели возможность получать индивидуальные консультации преподавателя, которые оказали помощь в осознании причин неудач и затруднений при решении различного рода познавательных задач. Каждый учащийся определял самостоятельно, когда и какую помощь необходимо получить в случае, когда его знаний, умений и способностей было недостаточно для выполнения учебного задания творческого характера. Максимальная помощь со стороны преподавателя на первом этапе подготовки постепенно заменялась самостоятельной деятельностью обучающихся. При этом делалась установка на самостоятельность, самоценность и независимость каждого студента. Результаты эксперимента показали, что обучение студентов в условиях, обеспечивающих творческое овладение профессиональными знаниями и умениями, способствует повышению интереса к знаниям по ИЯ, студенты получают и усваивают большее количество информации, у обучающихся |
организованной деятельности, мы имеем в виду систему коммуникативно-познавательных задач и заданий, соответственно построенную и ориентированную на формирование у будущих специалистов КПУ. Haine обращение к коммуникативно-познавательной задаче как средству формирования и развития исследуемых умений объясняется следующим: во-первых, коммуникативно-познавательная задача выступает и как способ задания цели обучения, и как дидактическое средство ее достижения; во-вторых* решение студентом системы задач ведет к формированию у него способности интегрировать, синтезировать теоретические и методические знания, что является основой практического овладения КПУ; в-третьих, предъявляемая система коммуникативно-познавательных задач, опосредованная комплексным использованием НИТ, включает студентов в ситуации реального межкультурного общения и познания; в-четвертых, способ предъявления задач по возрастающей сложности учитывает принцип преемственности и последовательности в процессе формирования КПУ и включает студентов в деятельность на адаптивном, репродуктивно-исследовательском и комплексно-творческом уровнях, предусматривая их продвижение с одного уровня на другой. Кроме того, решение коммуникативно-познавательных задач в значительной мере воздействует на развитие личности студентов. Они способствуют развитию таких професионально-значимых качеств, как рефлексия, эмпатия, самостоятельность, инициативность, сознательность, ответственность, способность принимать решение, умение сотрудничать и т.д. Как отмечал Д.Ь.Эльконии, основное отличие учебной задачи от всяких других заключается в том, что се цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект» (256, с. 12-13). Принимая во внимание условия функционирования системы формирования КПУ, нами на первый план выдвигались задачи творческие* в решении которых отражались основные черты исследовательской и профессиональной деятельности студентов опосредованной НИТ, а потому, не только профессионально-творческие, но и информационно-коммуникативные, проектировочно-исследовательские задачи решались в контексте творческих. Студенты разного уровня готовности выполняли задания на соответствующих уровнях сложности. Подбор задач, изменение их сложности и трудности в зависимости от индивидуальных особенностей студентов потребовал разработки индивидуальной поэтапной помощи. В результате аудиторной, самостоятельной работы, при подготовке к практическим занятиям, написании рефератов, проведении исследовательской работы студенты имели возможность получать индивидуальные консультации преподавателя, которые оказали помощь в осознании причин неудач и затруднений при решении различного рода коммуникативно-познавательных задач. Каждый учащийся определял самостоятельно, когда и какую помощь необходимо получить, в случае, когда его знаний, умений и способностей было недостаточно для выполнения учебного задания творческого характера. Максимальная помощь со стороны преподавателя на первом этапе подготовки постепенно заменялась самостоятельной деятельностью обучающихся. При этом делалась установка на самостоятельность, самоценность и независимость каждого студента. Такое сотрудничество студентов с преподавателями и сокурсниками позволило управление деятельностью студента постепенно заменить самоуправлением. Результаты эксперимента показали, что обучение студентов в условиях, обеспечивающих творческое овладение профессиональными знаниями и умениями, способствует повышению интереса к знаниям по иностранному языку, студенты получают и усваивают большее количество информации, у обучающихся формируется не только определенные профессиональные знания и умения, но и собранность, творческая познавательная активность, инициативность. Изменяется самооценка, заметно улучшается психологический климат и взаимоотношения между студентами и преподавателями. Методика формирования у будущих специалистов КПУ в рамках разработанной нами системы учитывает вышеперечисленные особенности коммуникативно-познавательных задач. Общим направлением обучения явилось предъявление последовательности задач возрастающей сложности. При этом особое внимание мы уделяли тому, чтобы поставленные преподавателем цели были внутренне приняты студентами, т.е. формированию внутренней мотивации и созданию положительной мотивационной сферы будущего специалиста для обеспечения личностного включения студентов в процесс межкультурного общения и познания, опосредованных НИТ. Принцип возрастающей сложности учитывался нами при построении содержания каждого блока общепрофессиональной и специальной видов подготовки. В результате в каждом блоке были задачи, соответствующие но степени трудности адаптивному, репродуктивно-исследовательскому и комплексно-творческому уровням. При разработке методики формирования КПУ мы учитывали и то, что она представляет собой интегральное образование, синтезирующее в себе общепрофессиональные и специальные знания, может формироваться лишь комплексом учебных дисциплин: общепрофессиональных (педагогика, психология, методика, культурология) и специальных (иностранный язык, информатика). |