|
материалов, обсуждения не только вопросов к текстам учебника, но и «горячих» проблем, интересующих всех и каждого. Приведем общепринятую классификацию организационных моделей учебного взаимодействия обучаемых с СИТ: 1) классно-урочная модель; 2) проектно-групповая модель; 3) модель индивидуальной деятельности. В целях нашего исследования по формированию ПС у студентов средствами ИТ, мы сочли целесообразным и наиболее приемлемым сочетать вторую и третью модели, так как они наилучшим образом работают в мультимедийном классе, в котором занимаются студенты РГТЭУ. В информационно-развивающей среде меняется роль преподавателя. Преподаватель больше не является единственным источником знаний для обучаемого. Его роль изменяется от информационной (передачи знаний учащимся) к организационно-методической и оценочно-контролирующей (организация процесса самостоятельной познавательной деятельности обучаемых, ее контроля и оценки). Репродуктивно-рецептурная модель передачи знаний переходит в проблемно-ориентированную модель обучения, в которой участвует и преподаватель и обучаемый. Классно-урочная модель взаимодействия становится неактуальной, на смену приходят проектногрупповая и индивидуальная модели. Отметим, что современные технологии создают условия для приближения содержания обучения, объёма знаний, умений, навыков, а также темпа их усвоения к личности студента, т.е. позволяют реализовать индивидуально-дифференцированный подход в обучении. Кроме того, ИТ обучения изменяют некоторые функции и роль субъектов учебно-воспитательного процесса. Приведём следующую обобщающую таблицу определённых изменений для обучающегося и преподавателя [143]. |
теоретический); специфические (статистические, информационные, лингвистические, математические, компьютерные и т.д.), что дает право отнести их и к другим моделям. 1 ) «Гипотеза» локальные решения общей проблемы. 2) «Сравнение» изучение общего и особенного, например, по теме «Му Day». Цель проекта сравнить, как проходит один учебный день в высшей школе разных стран, понять общее и различное, воспитывать интерес и уважительное отношение к представителям других культур. 3) «Наблюдение» проведение параллельных совместных наблюдений, например, по теме «Загрязнение окружающей среды». 4) «Игра» моделирование имитационной ролевой игры, например, по теме «Путешествие вокруг света». Участие студентов в проектах преследует следующие цели и задачи: освоение различных форм и способов работы в телекоммуникационных сетях; увеличение времени самостоятельной работы для проведения научных исследований по той или иной проблеме; * повышение внутренней мотивации к изучению иностранного языка; формирование умения оценивать свою работу и работу других участников проекта; развитие навыков межличностного общения и разговорной речи; развитие познавательной самостоятельности студентов; расши рен ие лекси ческого эапаса; закрепление навыков письма на иностранном языке. 4. Модель публикаций в сети. Возможность публиковать свои работы в сети. 1 ) публикация работ в сети (статей, научно-методических разработок, рефератов, курсовых лингвострановедческой направленности); 2 ) создание собственных тематических web-страниц, web-квестов с часто возникающими вопросами и ответами на них, подсказками и необходимыми справочными материалами. Вслед за предложенной нами классификацией моделей использования НИТ для решения коммуникативнол-познавательных задач, приведем общепринятую классификацию организационных моделей учебного взаимодействия обучаемых с НИТ\ 1) классно-урочная модель; 2 ) проектно-групповая модель; 3) модель индивидуальной деятельности. В целях нашего исследования по формированию КПУ у студентов средствами МИ Г, мы сочли целесообразным и наиболее приемлемым апеллировать к третьей модели 159 индивидуальной деятельности, так как она наилучшим образом работает при использовании домашнего компьютера и позволяет реализовывать любую из моделей использования НИТ. Таким образом, можно сделать вывод о необходимости изменения роли преподавателя. Преподаватель больше не является единственным источником знаний для обучаемого. Его роль изменяется от информационной (передачи знаний учащимся) к организационно-методической и оценочно-контролирующей (организация процесса самостоятельной коммуникативно-познавательной деятельности обучаемых, се контроля и оценки). Репродуктивно-рецептурная модель передачи знаний переходит в проблемноориентированную модель обучения, в которой участвует и преподаватель и обучаемый. Классно-урочная модель взаимодействия становится неактуальной, на смену приходят проектно-групповая и индивидуальная модели. Интенсивность и эффективность использования различных НИТ в самостоятельной коммуникативно-познавательной деятельности зависит от компетенции и уровня подготовленности участников, технических возможностей компьютерных технологий и новаторской фантазии преподавателя, координаторов и участников проектов, а также от осознания целей и задач этой деятельности всеми участниками образовательного процесса. Как показали результаты опытно-экспериментальной работы, постановка целей и задач в деятельностном аспекте повышает мотивацию студентов к изучению иностранного языка средствами НИТ и формирует коммуникативно-познавательные умения студентов, побуждает их к творчеству. Реализация комплексно-деятельностной системы формирования КПУ еще раз привела нас к выводу о необходимости целенаправленного формирования КПУ средствами НИТ в специально организованных условиях. Обратимся к результатам проверки эффективности условий функционирования комплексно-деятельностной системы, направленной на формирование КПУ средствами НИТ. |