зали результаты опытно-экспериментальной работы, постановка целей и задач в деятельном аспекте повышает мотивацию студентов к изучению ИЯ средствами СИТ и формирует умения ПС студентов, побуждает их к творчеству. Выводы по параграфу 2. 2 Реализация педагогических условий формирования умений познавательной самостоятельности еще раз привела нас к выводу о необходимости целенаправленного формирования умений ПС средствами сетевых информационных технологий в специально организованных условиях. Такие условия предоставляет информационно-развивающа среда (ИРС), блоки и функции которой мы рассмотрели в Пой главе. Под ИРС мы понимаем сконструированную компьютерными средствами дидактическую модель информационного пространства конкретной предметной области. 1. Для ИРС требуются технически оснащённые мультимедийные классы, которые реорганизуют коммуникативное пространство преподавателя и студентов. 2. Интернет предоставляет массу практических возможностей для углубленного изучения иностранных языков студентами экономических специальностей, в том числе и самостоятельно. Задача преподавателя ИЯ быть в курсе возможностей, предоставляемых СИТ. 3. Существует множество сайтов, часть которых мы перечислили, которые повышают лингвистическую, страноведческую и деловую культуру студентов, активизируя при этом познавательный интерес. 4. В ИРС меняется роль преподавателя, и сама среда предоставляет преподавателю неоспоримые преимущества. В следующей части нашего исследования обратимся к результатам проверки эффективности функционирования педагогических условий, направленных на формирование умений познавательной самостоятельности у студентов экономических специальностей средствами сетевых информационных технологий. |
159 индивидуальной деятельности, так как она наилучшим образом работает при использовании домашнего компьютера и позволяет реализовывать любую из моделей использования НИТ. Таким образом, можно сделать вывод о необходимости изменения роли преподавателя. Преподаватель больше не является единственным источником знаний для обучаемого. Его роль изменяется от информационной (передачи знаний учащимся) к организационно-методической и оценочно-контролирующей (организация процесса самостоятельной коммуникативно-познавательной деятельности обучаемых, се контроля и оценки). Репродуктивно-рецептурная модель передачи знаний переходит в проблемноориентированную модель обучения, в которой участвует и преподаватель и обучаемый. Классно-урочная модель взаимодействия становится неактуальной, на смену приходят проектно-групповая и индивидуальная модели. Интенсивность и эффективность использования различных НИТ в самостоятельной коммуникативно-познавательной деятельности зависит от компетенции и уровня подготовленности участников, технических возможностей компьютерных технологий и новаторской фантазии преподавателя, координаторов и участников проектов, а также от осознания целей и задач этой деятельности всеми участниками образовательного процесса. Как показали результаты опытно-экспериментальной работы, постановка целей и задач в деятельностном аспекте повышает мотивацию студентов к изучению иностранного языка средствами НИТ и формирует коммуникативно-познавательные умения студентов, побуждает их к творчеству. Реализация комплексно-деятельностной системы формирования КПУ еще раз привела нас к выводу о необходимости целенаправленного формирования КПУ средствами НИТ в специально организованных условиях. Обратимся к результатам проверки эффективности условий функционирования комплексно-деятельностной системы, направленной на формирование КПУ средствами НИТ. |