|
2,3 Оценка и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы Формирующий этап эксперимента проходил в естественных условиях учебного процесса вуза. Для получения достоверных результатов опытноэкспериментальной работы была осуществлена диагностика уровня сформированное™ умений ПС у студентов в динамике. В этих целях было проведено три комплексных среза по итогам I, И, III этапов обучения. Обработка результатов опытно-экспериментальной части исследования осуществлялась с помощью методов математической статистики. Все расчеты выполнены на компьютере с помощью программы Excel 2000 из пакета Microsoft Office ХР. Студенты, объединенные в ходе проверки в три экспериментальные группы, имели идентичные начальные параметры, но были ориентированы на различные педагогические условия. Так, в одной группе (ЭГ-1) мы проверяли эффективность заданного метода; в другой группе (ЭГ-2) вместе с первым условием проверялась и эффективность создания положительной мотивационной сферы; в третьей группе (ЭГ-3) проверялась действенность комплекса условий, включающего кроме двух вышеназванных, еще и третье систематическое включение студентов в самостоятельную познавательную деятельность. В экспериментальной группе ЭГ создавались все условия. В контрольной группе (КГ) целенаправленно не обеспечивалось ни одно диссертационное условие. Во всех экспериментальных группах обеспечивался свободный доступ к СИТ, кроме группы КГ, где доступ в мультимедийные классы был по учебному расписанию. Цель формирующего этапа эксперимента заключалась в проверке эффективности действия каждого условия и их совокупности при формировании умений познавательной самостоятельное™ у студентов экономических специальностей средствами СИТ. |
2.3 Оценка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы Формирующий этап эксперимента проходил в естественных условиях учебного процесса вуза. Для получения достоверных результатов опытно-экспериментальной работы была осуществлена диагностика уровня сформированности КПУ у студентов в динамике. В этих целях было проведено три комплексных среза по итогам I, II, III этапов обучения. Обработка результатов опытно-экспериментальной части исследования осуществлялась с помощью методов описательной статистики. Все расчеты выполнены на компьютере с помощью программы Excel 97 из пакета Microsoft Office 97. Студенты, объединенные в ходе проверки в три экспериментальные группы, имели идентичные начальные параметры, но были ориентированы на различные педагогические условия. Так, в одной группе (ЭГ-1) мы проверяли эффективность идентифицирующерефлексивного метода; в другой группе (ЭГ-2) вместе с первым условием проверялась и эффективность создания положительной мотивационной сферы; в третьей группе (ЭГ-3) проверялась действенность комплекса условий, включающего кроме двух вышеназванных, еще и третье систематическое включение студентов в самостоятельную коммуникативнопознавательную деятельность. В контрольной группе (КГ) целенаправленно не обеспечивалось ни одно условие. Цель формирующего этапа эксперимента заключалась в проверке эффективности действия каждого условия и их совокупности н реализации комплексно-деятельностной системы, направленной на формирование КПУ средствами ЛИ Г. Показателями уровня сформированности КПУ служили: характеристика объема знаний по выделенным видам общепрофессионального блока подготовки {теоретическому, методическому, практическому); характеристика объема знаний по блокам специальной подготовки (языковому, компьютерному); идентификационно-рефлексивная позиция решения коммуникативно-познавательных задач при изучении иностранного языка. В таблицах 13-30 и диаграммах 5-17 представлены результаты первого, второго и третьего срезов. Обратимся к результатам первого среза. Первым показателем уровня сформированности КПУ в нашем исследовании явился объем общепрофессионалышй подготовки студентов. Результаты первого среза представлены в таблице 13. |