|
ЛяЛгттиный ____________Уровни_________________________ ___ 1'спроду гткви О-йСслеДОктльымЙ К омплсксмо-пю рчсский □ К Г яэг П Э Г -1 О Э Г -2 ■ ЭХ-3 Диаграмма 10. У ровни сф орм ированности П С н а нулевом , 1, 2 и третьем этапах. П о результатам ф орм ирую щ его этапа эксперим ента во всех экспериментальны х группах обнаруж иваю тся позитивны е качественны е изменения по ф орм ированию ум ений ПС у студентов эконом ических специальностей средствами С И Т , но наиболее динам ично они прослеж иваю тся в ЭГ, где проверялись все педагогические условия формирования ум ений познавательной сам остоятельности, а именно: интеграция язы ковой, компью терной и специальной подготовки студентов; систем атическое вклю чение студентов в самостоятельно-познавательную деятельность в услови ях инф орм ационноразвиваю щ ей среды , содерж ащ ую элем енты творчества; использование заданного м етода в качестве основного м етода реализации условий; создание полож ительной мотивационной сферы студентов. Эти результаты позволяю т сделать вывод о том , что вы деленны е нами педагогические условия как в о'гделъности, так и всей совокупности в целом, стим улирую т овладение умениями П С. Результаты , полученны е в группе ЭГ, свидетельствую т о том , что эф фективность комплекса выделенных нами условий выше, чем их использование по отдельности. |
умений средствами новых информационных технологий при обучении иностранным языкам в высших учебных заведениях, в выявлении и создании педагогических условий эффективного функционирования и развития этой системы. Объектом исследования является коммуникативно-познавательная деятельность студентов при изучении иностранных языков. Предмет исследования процесс формирования коммуникативно-познавательных умений средствами новых информационных технологий при изучении иностранных языков. Гнногеза исследования: эффективность формирования коммуникативнопознавательных умений повысится, если: • разработать комплексно-деятельностную систему формирования коммуникативнопознавательных умений у студентов средствами новых информационных технологий, особенностями которой являются: внутренняя и внешняя интеграция общепрофессиональных (теоретической, методической, практической) и специальных (языковой, компьютерной) видов подготовки; деятельностный характер подготовки, нашедший отражение в системе профессиональных коммуникативно-познавательных задач, опосредованной комплексным использованием новых информационных технологий. Данная система основана на принципах целостности, уровневости, динамичности. • выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития системы формирования коммуникативнопознавательных умений у студентов средствами новых информационных технологий: теоретико-методологической стратегией формирования коммуникативнопознавательных умений выступит комплексно-деятельностный подход; практическим инструментом системы формирования коммуникативнопознавательных умений станет систематическое включение студентов в самостоятельную коммуникативно-познавательную деятельность в условиях информационно-развивающей среды, содержащую элементы творчества; в качестве основного метода реализации системы формирования коммуникативнопознавательных умений выступит идентифицирующе-рефлексивный метод; создание положительной мотивационной сферы будущего специалиста обеспечит личностное включение студентов в процесс межкультурного общения и познания, опосредованных новыми информационными технологиями. В соответствии с целью и гипотезой в исследовании ставились следующие задачи: 1. Изучить и проанализировать современное состояние проблемы формирования коммуникативно-познавательных умений в процессе обучения студентов средствами новых КГ Э М ЭГ-2 ЭГ-3 ■Адапт ивный аРепродукт ивно-исследоват ельский □ Комллексно-т ворческий Диаграмма 16. Результаты третьего среза уровня сформированности КПУ у студентов Сравнение результатов второго и третьего срезов показывает, что только в ЭГ-3 (на 1 1 ,1 1 %) произошло увеличение количества студентов, перешедших на комплекснотворческий уровень, зато во всех экспериментальных и котрольной группах наблюдается увеличение количества студентов, перешедших на репродуктивно-исследовательский уровень и уменьшение количества студентов, находящихся на адаптивЕюм уровне. Более того, мы отмечаем отсутствие студентов в ЭГ-3, находящихся на адаптивном уровне. Сравнение результатов контрольной и экспериментальных групп показывает, что в ЭГ-1 , ЭГ-2, ЭГ-3 значительно лучше показатели по уровням сформированности КПУ у студентов, чем в контрольной группе. Так, если в КГ 9,09% студентов находятся на комплексно-творческом уровне, то в ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3 соответственно 22,2 %, 33,3 %, 44,4 %. По результатам формирующего этапа эксперимента во всех экспериментальных группах обнаруживаются позитивные качественные изменения по формированию КПУ у студентов средствами МИТ, но наиболее динамично они прослеживаются в ЭГ-3, где проверялись все три педагогических условия эффективного функционирования комнлекснодеятельностной системы, а именно: систематическое включение студентов в самостоятельную коммуникативно-познавательную деятельность в условиях информационно-развивающей среды, содержащую элементы творчества; использование идентифицирующе-рефлексивного метода в качестве основного метода реализации системы; создание положительной мотивационной сферы будущего специалиста для обеспечения личностного включения студентов в процесс межкультурного общения и познания, опосредованных НИТ. Эти результаты позволяют сделать вывод о том, что выделенные нами педагогические условия, как в отдельности, так и всей совокупности в целом, стимулируют овладение КПУ. Результаты, полученные в группе ЭГ-3, свидетельствуют о том, что эффективность комплекса выделенных нами условий выше, чем их использование по отдельности. Поскольку основным показателем эффективности функционирования комплекснодеятельностной системы является уровень сформированности КПУ у студентов, их переход от адаптивного уровня к комплексно-творческому, обратимся к сравнению результатов третьего среза с исходным, нулевым. Эти данные приведены в таблице 28 и на диаграмме 17. Таблица 28 Сводная таблица уровня сформированности КПУ у студентов ЭГ и КГ на констатирующем (нулевой срез) н формирующем (третий срез) этапе эксперимента Группа Кол-во чел.в группе Уровни Адаптивный Репродуктивноисследовательский Комплекснотворческий кол-во % кол-во % кол-во % КГ 1 1 :■ в. ' 1154.55 4 36,36 э 1 9,09 ? 4 36,36 6 54,55 9,09 ЭГ-1 9 ‘ 6 ! ! !66,67 2 22,22 ' 1 1 1 . 1 1 ! 2 2 2 , 2 2 5 55,56 2 2 2 , 2 2 ЭГ-2 9 !'; 61 ; 1;66,67 3 г 33,33 ! : < 0 0 , 0 0 2 2 2 , 2 2 4 44,44 3 33,33 ЭГ-3 9 5; : 155,56 3 33,33 И* 1 п л г -2 0 0 , 0 0 5 55,56 4 44,44 Итого 38 23 -1 .60,53 1 2 31*5« • 1 3 7,89 5 8 21,05 20 52,63 10 26,32 •констатирующий этап эксперимента формирующий этап эксперимента |