|
Заклю чение В настоящее время много говорится о необходимости обновления системы образования. Разрабатываются новые концепции вузовского образования, появляются новые модели подготовки высококвалифицированных специалистов. Однако далеко не всегда понятно, касаются ли предлагаемые инновационные тенденции обновления содержания образования как такового или они сводятся лишь к некоторым количественным и качественным изменениям в рамках разработки новых учебных программ и курсов. Далеко не всегда инициируемые реформы образования базируются на фундаментальном анализе реальных потребностей общества и личности в контексте изменяющихся международных, государственных, региональных условий развития экономики и социальной жизни. На протяжении последних десятилетий основные ориентации развития образования в обществе претерпели значительные изменения. Если когда-то серьезно говорили о возможности передачи знаний, то сегодня очевидно, что знания не передаются, а приобретаются в процессе личностноориентированной познавательно-самостоятельной деятельности в условиях информатизации общества и образования. Сами знания, вне определенных умений их использования, не решают проблему образования человека и его подготовки к реальной действительности вне стен учебного заведения. Современное вузовское образование, в том числе и экономическое, должно быть направлено на решение следующих общих задач: 1) формирование готовности к решению различных проблем, причем, как в академическом плане, так и в более широком контексте; 2) развитие стремления к непрерывному образованию, обновлению и совершенствованию полученных знаний, умений и навыков применительно к изменяющимся условиям; 3) совершенствование профессиональной компетенции, создание условий, обеспечивающих последующую профессиональную деятельность с |
Заключение В настоящее время много говорится о необходимости обновления системы образования. Разрабатываются новые концепции вузовского образования, появляются новые модели подготовки высококвалифицированных специалистов. Однако далеко не всегда понятно, касаются ли предлагаемые инновационные тенденции обновления содержания образования как такового или они сводятся лишь к некоторым количественным и качественным изменениям в рамках разработки новых учебных программ и курсов. Далеко не всегда инициируемые реформы образования базируются на фундаментальном анализе реальных потребностей общества и личности в контексте изменяющихся международных, государственных, региональных условий развития экономики и социальной жизни. На протяжении последних десятилетий основные ориентации развития образования в обществе претерпели значительные изменения. Если когда-то серьезно говорили о возможности передачи знаний, то сегодня очевидно, что знания не передаются, а получаются в процессе личностно-ориентированной коммуникативно-познавательной деятельности в условиях информатизации общества и образования. Сами знания, вне определенных навыков и умений их использования, не решают проблему образования человека и его подготовки к реальной действительности вне стен учебного заведения. Современное вузовское образование, в том числе и языковое* должно быть направлено на решение следующих общих задач: 1) формирование готовности к решению различных проблем, причем как в академическом плане, так и в более широком контексте; 2) развитие стремления к непрерывному образованию, обновлению и совершенствованию полученных знаний, умений и навыков применительно к изменяющимся условиям; 3) совершенствование билингвальной коммуникативной компетенции в устном и письменном общении с учетом социокультурных отличий современного поликультурного мира. При этом, представляется, что достаточно сформированная коммуникативная компетенция, в общеевропейском понимании, уже включает набор компетенций, в том числе и в области новых информационных технологий, иначе говоря, в области информационной грамотности. В Законе Российской Федерации «Об образовании» сформулированы основные требования к содержанию высшего образования, которое должно обеспечить интеграцию |