|
ческим аспектам построения образовательного процесса в вузе. В настоящее время необходимо определить педагогические условия эффективного формирования умений познавательной самостоятельности в вузе средствами сетевых информационных технологий, поскольку это связано со следующими факторами, определяющими актуальность нашего исследования: • недостаточной теоретико-методической разработанностью проблемы; • невысоким уровнем подготовки студентов и преподавателей к учебной деятельности в условиях сетевых информационных технологий; • неразработанностью комплекса педагогических условий для совершенствования процесса подготовки студентов в аспекте формирования умений познавательной самостоятельности; • отсутствием четких критериев педагогической целесообразности использования сетевых информационных технологий для формирования профессиональных умений студентов. Анализ психолого-педагогической литературы, опыт высшей школы показали, что на современном этапе существует потребность в разработке новых эффективных условий формирования профессиональных умений будущих специалистов, в частности умений познавательной самостоятельности, направленных на освоение и совершенствование иностранного языка. Эти проблемы и явились основанием для выбора в качестве темы исследования «Формирование умений познавательной самостоятельности у студентов экономических специальностей средствами сетевых информационных технологий», определяют ее актуальность, теоретическую и практическую значимость. В первой главе диссертационного исследования дается анализ состояния проблемы формирования умений ПС средствами СИТ в образовании, определяются основополагающие и сопряженные с ними понятия; рассмат |
исследованы отдельные аспекты профессионального общения (Г.М.Андреева, А.Б.Добрович, В.С.Коробейников, М.С.Коган, А.А.Леонтьев, В.Н.Панферов и др.); разрабатываются вопросы формирования коммуникативной готовности и компетентности будущего специалиста (В.К.Елманова, С.И.Ершова, В.И.Кашннцкий, Д.Ю.Осягин, Е.И.Руденский и др.); раскрываются проблемы формирования культуры общения учителя (I*.И.Аванесов, ['.С.Батищев, A.A.Бодалев, В.И.Богин, А.А.Леонтьев, A.B.Петровский, О.В.ШмаЙлова и др.). Значительно активизировалась в отечественной и зарубежной педагогике разработка проблемы обучения иностранному языку в высшей школе как средству общения (М.А.Бахарева, Н.И.Гез, И.А.Зимняя, И.В.Карпов, УЛитлвуд, Р.Олрайт, Г.Уидсон и др.); а также использования новых информационных технологий в обучении иностранным языкам как средству межкультурного обшения (М.Ю.Бухаркина, Е.И.Дмитриена, Т.В.Карамышева, Е.Ястребцева и др.). Несомненно, все выше названные исследования способствуют накоплению и систематизации знаний по исследуемой проблеме, однако, вопросы дидактических возможностей средств новых информационных технологий в учебном процессе для формирования профессионально-педагогических умений студентов еще слабо изучены. Более того, проблемы формирования коммуникативно-познавательных умений у студентов средствами новых информационных технологий до сих пор не были объектом специального научного педагогического исследования. Это связано, в основном, со следующими факторами, определяющими актуальность нашего исследования: недостаточной теоретико-методической разработанностью проблемы; невысоким уровнем подготовки студентов и преподавателей к профессиональнопедагогической деятельности в условиях новых информационных технологий; отсутствием четких критериев педагогической целесообразности использования новых информационных технологий для формирования профессиональных умений студентов; неразработанностью комплекса педагогических условий для совершенствования процесса подготовки студентов в аспекте формирования коммуникативнопознавательных умений. Кроме того, недостаточно проанализированы цели, содержание, формы и методы подготовки будущих учителей к коммуникативно-познавательной деятельности, не определен перечень коммуникативно-познавательных умений и система их формирования. Таким образом, проблему формирования коммуникативно-познавательных умений у 185 личности в системе мировой и национальных культур и, в связи с этим, знание иностранного языка и НИ'Г на базе компьютерной техники. В нашем исследовании мы исходим из того, что основной задачей высшей школы в преподавании иностранного языка является не столько его теоретическое изучение, сколько практическое овладение им в процессе межкультурной коммуникации, опосредованной комплексным и систематическим использованием возможностей НИТ. Вместе с тем, продолжают обостряться противоречия между возросшими требованиями общества к личности учителя, способного работать по-новому в условиях внедрения НИ'Г в образовательный процесс, и, в связи с этим, недостаточным уровнем развития его профессиональных педагогических умений, а с другой недостаточной теоретической, практической и методической разработанностью системы формирования коммуникативно-познавательных умений, обеспечивающих соответствующий уровень профессионализма личности учителя. Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между: необходимостью развития творческой личности учителя, владеющего полным объемом профессионально-педагогических умений, с одной стороны, и существующими стереотипами и традициями организации учебновоспитательного процесса в высшей школе, с другой стороны; потребностью внедрении эффективных систем обучения иностранному языку в вузе и функционированием малоэффективных систем; возрастающей потребностью иноязычного межличностного общения с представителями других культур и недостаточной сформированностью умений коммуникативного взаимодействия с ними; увеличивающимся потоком информации и недостаточной сформированностью умений ее восприятия и применения; возрастающим объемом возможностей компьютерных технологий и их недостаточной реализованностью в учебно-познавательном процессе, в частности в аспекте коммуникативно-познавательной деятельности. Анализ психолого-педагоги ческой литературы, опыт высшей школы показали, что на современном этапе существует потребность в разработке новой эффективной системы формирования профессиональных умений будущих специалистов, в частности коммуникативно-познавательных, направленной на эффективное освоение и совершенствование иностранного языка. 186 Эти проблемы и явились основанием для выбора в качестве темы исследования «Формирование коммуникативно-познавательных ум ений у студентов средствами новых информационных технологий», определяют ее актуальность, теоретическую и практическую значимость. В первой главе диссертационного исследования дается анализ состояния проблемы формирования КПУ средствами НИТ в образовании, определяются основополагающие и сопряженные с ними понятия; рассматриваются идеи и концепции современных отечественных и зарубежных ученых по исследуемому вопросу; исследуется структура КПУ, Ф необходимых для реализации межкультурного познавательного общения, и определяются перспективы развития проблемы формирования КПУ; разрабатывается и теоретически обосновывается специальная комплексно-деятельностгная система формирования КПУ, опирающаяся на комплексно-деятельностный подход, нацеленный на всестороннее культурное развитие личности, поскольку в процессе систематической самостоятельной коммуникативно-познавательной деятельности личность обогащается способностью к познавательному общению с представителями другой культуры, эффективно осуществляющемуся благодаря комплексному использованию НИТ. Под комплексно~деятельпостным подходом мы понимаем теоретикометодологическую стратегию, ориентированную на формирование профессиональных умений студентов в процессе межкультурной коммуникативно-познавательной деятельности, опосредованной комплексным использованием НИТ в условиях информатизации образования, а также новой личностно-ориентированной педагогической парадигмы. Разработанная нами теоретико-методологическая стратегия нашла свое теоретикопрактическое воплощение в реализации комплексно-деятельностной системы формирования КПУ, которую мы рассматриваем как одну из социально-педагогических систем. Ориентируясь на цели, задачи, содержание, а также методы и формы профессиональной подготовки в вузе, она имеет и свойственные только ей цели, задачи, ♦ содержание, методы и формы. КДС ориентирована на основную цель формирование КПУ средствами НИТ, необходимых для познавательного общения в иноязычной культуре. В результате теоретического анализа и обобщения эмпирического материала, полученного в ходе исследования, мы пришли к следующей системе принципов НДС: принцип гуманистической направленности; принцип научности; принцип открытости; принцип интсгративности; принцип технологичности; принцип целостности; принцип динамичности. * |