|
стоятельности у студентов средствами сетевых информационных технологий. 2. Изучение философской, психолого-педагогической литературы позволило конкретизировать понятие «умения познавательной самостоятельности», которое понимается как сложное устойчивое образование, сплав системы знаний и навыков, владение способами и приемами практической деятельности, основанное на высокой теоретической и практической подготовленности личности, позволяющее ей творчески осуществлять познавательную деятельность и управлять этим процессом для отражения и преобразования действительности. 3. Сетевые информационные технологии мы понимаем как новые методологии учебно-воспитательного процесса с использованием новейших электронных средств обучения и в первую очередь компьютеров и средств коммуникации. 4. Педагогическими условиями эффективного формирования умений познавательной самостоятельности у студентов экономических специальностей средствами сетевых информационных технологий являются: • интеграция языковой, компьютерной и специальной подготовки студентов; • систематическое включение студентов в познавательную деятельность в условиях информационно-развивающей среды, содержащую элементы творчества; • формирование умений познавательной самостоятельности студентов путем применения проблемно-познавательных задач; • создание положительной мотивационной сферы будущего специалиста для обеспечения личностного включения студентов в процесс общения и познания, опосредованных сете |
практический инструмент системы формирования коммуникативнопознавательных умений систематическое включение студентов в самостоятельную коммуникативно-познавательную деятельность в условиях информационно-развивающей среды, содержащую элементы творчества; основной метод реализации системы формирования коммуникативнопознавательных умений идентифицирующе-рефлексивный метод; создание положительной мотивационной сферы будущего специалиста для обеспечения личностного включения студентов в процесс межкультурного общения и познания, опосредованных новыми информационными технологиями. Комплекс специально разработанных и апробированных педагогических условий формирования коммуникативно-познавательных умений средствами новых информационных технологий оказывает эффективное влияние на совершенствование профессиональной подготовки будущих специалистов в этом аспекте. Теоретическая значимость исследования заключается: в анализе проблемы использования новых информационных технологий для формирования коммуникативно-познавательных умений в целях совершенствования профессиональной подготовки студентов высших учебных заведений; в конкретизации понятий «коммуникативно-познавательные умения» будущего учителя, «новые информационные технологии обучения» в высшей школе. Научная новизна настоящего исследования заключается в том, что: 1. Разработана комплексно-деятельностная система формирования коммуникативнопознавательных умений средствами новых информационных технологий в процессе профессиональной подготовки студентов педвузов. 2. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования данной системы. П рактическая значимость исследования заключается в том, что: разработано содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования коммуникативно-познавательных умений у студентов средствами новых информационных технологий; разработаны критерии оценки уровня сформированности коммуникативнопознавательных умений; разработана экспериментальная программа и учебно-методические рекомендации по формированию коммуникативно-познавательных умений средствами новых 51 Нами были определены основополагающие и сопряженные с ними понятия по проблеме нашего исследования, такие как: коммуникация, общение, педагогическая коммуникация, педагогическое общение, информация, коммуникативная компетентность, коммуникативность, коммуникативные знания, коммуникативные навыки, коммуникативные умения, коммуникативно-познавательная деятельность, КПУ и их структура; познавательная деятельность, познавательный интерес, познавательная активность; межкультуриая коммуникация, культурно-языковая личность; информатизация, информатика, технология, информационная технология, ПИТ, НИТО и др. Коммуникативно-познавательные умения мы рассматриваем как комплекс коммуникативно-познавательных действий, основанных на высокой теоретической, методической и практической подготовленности личности, позволяющих ей творчески осуществлять коммуникативно-познавательную деятельность в иноязычной социокультурной среде и управлять этим процессом для отражения и преобразования действительности. Новые информационные технологии обучения новые методологии и технологии учебно-воспитательного процесса с использованием новейших электронных средств обучения и в первую очередь компьютеров и средств коммуникации. Мы полагаем, что данные проведенных исследований, теоретический и практический опыт могут выступать в качестве основания для разработки подхода в создании системы формирования КПУ средствами ПИТ и обосновании педагогических условий, способствующих ее эффективному функционированию и развитию, а также для проведения опытно-экспериментальной работы. 188 1. В ряду важнейших педагогических проблем, требующих своего изучения и решения, на одно из первых мест выдвигается проблема повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов, способных осуществлять коммуникативно-познавательную деятельность, опосредованную комплексным использование НИТ. Ее актуальность обуславливается: социальным заказом; недостаточной теоретико-методической и практической разработанностью проблемы; неразработанностью системы формирования КПУ у студентов средствами НИТ и комплекса педагогических условий ее аффективного функционирования; спецификой профессионально-педагогической Ф деятельности учителя иностранного языка. 2. КПУ мы рассматриваем как комплекс коммуникативно-познавательных действий, основанных на высокой теоретической, методической и практической подготовленности личности, позволяющих ей творчески осуществлять коммуникативно-познавательную деятельность в иноязычной социокультурной среде и управлять этим процессом для отражения и преобразования действительности. НИТ обучения мы понимаем как новые методологии и технологии учебновоспитательного процесса с использованием новейших электронных средств обучения и в первую очередь компьютеров и средств коммуникации. 3. Специальная система, построенная с позиций комплексно-деятельностного ф подхода, включает в себя блоки общепрофессиональной (теоретической, методической, практической) и специальной (языковой, компьютерной) видов подготовки и характеризуется целесообразностью, наличием компонентов и структур, целостностью, развитием во времени, многоуровневым характером. Все компоненты этой системы взаимосвязаны и достигают поставленной цели только в совокупности. Системообразующим фактором данной системы являются коммуникативнопознавательные задачи, объединенные в блоки, представляющие собой интеграцию цели, содержания, форм и методов обучения, подчиненных определенным темам и проблемам учебного курса и направленных на повышение качества профессиональной подготовки, ® 4. Комплекс педагогических условий, включающий в себя теоретикомезодологическую стратегию формирования КПУ комплексно-деятельностный подход; практический инструмент системы систематическое включение студентов в самостоятельную коммуникативно-познавательную деятельность в условиях информационно-развивающей среды, содержащую элементы творчества; основной метод реализации системы идентифицирующе-рефлексивный метод; создание положительной мотивационной сферы будущего специалиста для личностного включения студентов в 4 |