|
Схема структуры познания Рассмотрим некоторые аспекты организации познавательной деятельности, ее функциональные характеристики, имеющие непосредственное значение для исследуемой нами проблемы. В учебно-познавательной деятельности выделяют два аспекта: познавательный и ценностный. Между ними существуют известные различия, так как теоретико-познавательная деятельность связана с познанием мира, поиском истины независимо от интересов и потребностей личности. Ценностный подход в педагогике рассматривает знания с позиции удовлетворения познавательных потребностей личности. Данный подход связан с оптимизацией педагогического процесса, выбором средств и очередностью решения познавательных задач (О.В.Тулупова). Активизация познавательной деятельности учащихся, их сориентированность в познавательных ценностях, требуют опоры на личностноориентированный подход (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, Э.Ф.Зеер, С.В.Панюкова, В.В.Сериков, Г.Я Шишмаренкова, И.С.Якиманская и др.). Применительно к познавательной деятельности учащихся, личностноориентированный подход выступает как средство формирования познаватель |
взаимное влияние, переживание, понимание друг друга в совместной деятельности педагога и учащегося, как способ жизнедеятельности педагога и обучаемого (ЕБ.Быстрай, М.Е.Дуранов, В.А.Кан-Калик, Л.В.Мудрик). Эти идеи непосредственно связаны с предметом нашего исследования процессом формирования КПУ, поэтому, мы считаем целесообразным рассмотреть познавательную функцию педагогической коммуникации, а также вопрос о взаимовлиянии и взаимодействии коммуникационных и познавательных процессов. В общем плане познавательную функцию педагогической коммуникации необходимо понимать как способности личности воспринимать, понимать и изучать окружающий мир, в том числе других людей и самого себя. Основными из них являются: интерес к познанию, стремление развивать у себя «дар знания людей», стремление к сопереживанию, идентификации с другими людьми, ориентация на собеседника и т.д. Эти способности проявляются в широком комплексе знаний, навыков и умений: мобилизация внимания (своего и других людей); умение эффективно работать с различной информацией; умение наблюдать и анализировать; эмпатия и рефлексия; социальная перцепция; умение слушать и понимать других людей; входить в контакт с ними и многое другое. Язык, общение, являясь духовной ценностью, имеет прямой выход на обмен информацией, воспитание и развитие личности, на ее познавательную самостоятельность и проявляется в науке, искусстве, культуре. Таким образом, существует органическая связь между истинным знанием, познавательной деятельностью и процессом общения. Рассмотрим некоторые аспекты организации познавательной деятельности, ее функциональные характеристики, имеющие непосредственное значение для исследуемой нами проблемы. В учебно-познавательной деятельности выделяют два аспекта: познавательный и ценностный. Между ними существуют известные различия, так как теоретикопознавательная деятельность связана с познанием мира, поиском истины независимо от интересов и потребностей личности. Ценностный подход в педагогике рассматривает знания с позиции удовлетворения познавательных потребностей личности. Данный подход связан с оптимизацией педагогического процесса, выбором средств и очередностью решения познавательных задач (О.В.Тулупова). Активизация познавательной деятельности учащихся, их сориентироваиность в познавательных ценностях, требуют опоры на личностно-ориентированный подход (И.А.Алексеев, Е.В.Бопдаревская, Э.Ф.Зсер, С.В.Нанюкова, В.В.Сериков. И.С.Якиманская и др.). Применительно к познавательной деятельности учащихся, личностно-ориентированный |