|
ных ценностей с позиции их значимости для удовлетворения гностических потребностей личности. Личностно-ориентированный подход к познавательной деятельности учащихся включает в себя следующие компоненты: принятие учащимися ценности познавательной деятельности; организацию личностного взаимодействия учащихся со средствами обучения; ориентацию обучающихся в познавательных ценностях; перевод управления в самоуправление, в саморегуляцию познавательной деятельности. Мы полагаем, что интеграция педагогической коммуникации и личностно-ориентированного подхода —движущая сила организации познавательной самостоятельностиучащихся. Современный этап развития высшей школы требует поиска новых путей интенсификации познавательной деятельности, необходимой в подготовке будущих специалистов, владеющих приемами и способами самостоятельного поиска, обмена информацией и пополнения знаний по избранной специальности. Умения оперирования информацией, самостоятельной организации познавательной деятельности становятся определяющими. В настоящее время идут поиски новых путей теоретического осмысления ПС деятельности студентов в процессе обучения. Многие исследователи (С.И.Архангельский, А.В.Барабанщиков, В.С.Безрукова, Т.Н.Болдышева, Д.В.Вилькеев, И.И.Малкин, Ю.С.Пименов, Н.А.Половникова, В.А.Сластенин и др.) убеждены, что в вузе необходимы такие формы и методы обучения, которые активизировали бы учебно-познавательную деятельность студентов, способствовали бы формированию и развитию их ПС. Теоретическому осмыслению проблемы развития ПС способствовала проработка таких дидактических теорий и концепций, как: теория активизации познавательной деятельности, формирования познавательных интересов, развития самостоятельности процесса познания |
подход выступает как средство формирования познавательных ценностей с позиции их значимости для удовлетворения гностических потребностей личности. Личностно-ориентированный подход к познавательной деятельности учащихся включает в себя следующие компоненты; принятие учащимися ценности познавательной деятельности; организацию личностною взаимодействия учащихся со средствами обучения; ориентацию обучающихся в познавательных ценностях; перевод управления в самоуправление, в саморегуляцию познавательной деятельности. Мы полагаем, что интеграция педагогической коммуникации и личностноориетированного подхода — движущая сила организации познавательной деятельности учащихся. Современный этап развития высшей школы требует поиска новых путей интенсификации познавательной деятельности, необходимой в подготовке будущих специалистов, владеющих приемами и способами самостоятельного поиска, обмена информацией и пополнения знаний по избранной специальности. Умения оперирования информацией, самостоятельной организации познавательной деятельности становятся определяющими. В настоящее время идут поиски новых путей теоретическою осмысления самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе обучения. Многие исследователи (С.И.Архангельский, А.В.Барабанщиков, B.C.Безрукова, Т.И.Болдышева, Д.В.Вилькесв, И.И.Малкин, Ю.С.Пимснов, Н.А.Половникова, В.А.Сластенин и др.) убеждены, что в вузе необходимы такие формы и методы обучения, которые активизировали бы учебно-познавательную деятельность студентов, способствовали бы формированию и развитию их познавательной самостоятельности. Теоретическому осмыслению проблемы развития самостоятельной познавательной деятельности способствовала проработка таких дидактических теорий и концепций, как: • теория активизации познавательной деятельности, формирования познавательных интересов, развития самостоятельности процесса познания (В.Г.Ананьев, Н.М.Ьороздинов, К.Я.Г'олант, Б.П.Есипов, В.С.Ильин, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, М.И.ПидкасистыЙ, М.Н.Скаткин, A.B.Усова, Г.И.Щукина и др.); • исследования теоретико-методологических основ профессионально-педагогической деятельности, проведенные в России и за рубежом (Л.Г.Вягкин, В.А.Сластенин, H.М.Яковлева; Дж.Берсдей, Г.В.Букер, Ь.В.Горман (США), Ф.Лароз, Р.Давид, С.Лафранс, Ю.Кашен (Канада), Дж.Лаурае, Т.М.Сгинет (Англия) и др.); |