|
(Б.Г.Ананьев, Н.М.Бороздинов, Е.Я.Голант, Б.П.Есипов, В.С.Ильин, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин, А.В.Усова, Г.И.Щукина и др.); исследования теоретико-методологических основ профессиональной деятельности, проведенные в России и за рубежом (Л.Г.Вяткин, В.А.Сластенин, Н.М.Яковлева; Дж.Бередей, Т.В.Букер, Б.В.Горман (США), Ф.Лароз, Р.Давид, С.Лафранс, Ю.Кантен (Канада), Дж.Лаурас, Т.М.Стинет (Англия) и др.); -концепция самообразования (В.И.Андреев, А.К.Громцев, Г.Н.Сериков, М.Н.Скаткин и др.). Различные аспекты данной проблемы освещены также в целом ряде диссертаций: Н.В.Акинфиевой, К.Б.Бабенко, Г.Л.Гавриловой, Н.П.Грековой, Ю.М.Насоновой, Т.Н.Нечаевой, Э.В.Чернявской, Н.ИЛстремской и др. Эти работы в целом заслуживают пристального и внимательного изучения, однако в большинстве из них, не решена проблема комплексного исследования самостоятельной познавательной деятельности в вузе, а главное, ее организация проводится в рамках существующей традиционной педагогической технологии. Основной путь устранения указанных недостатков и интенсификации самостоятельной познавательной деятельности это внедрение «оживляющих» учебный процесс средств, создание новых технологий организации учебнопознавательной деятельности обучающихся в вузе. В этом направлении главную роль должны сыграть новые формы и методы проведения учебных занятий, а именно, с использованием СИТ. В учебной деятельности ведущая роль принадлежит учебным умениям, при помощи которых человек познаёт объективную реальность, обогащает свой опыт, овладевает средствами воздействия на природу. Прежде чем дать свое определение познавательных умений, мы рассмотрели «умение» в свете концепции общего строения деятельности (А.Н.Леонтьев) [75, с. 39], которое представляет собой: |
38 • концепция самообразования (В.И.Лндреев, А.К.Громцев, Г.Н.Сериков, М.Н.Скаткин и др.). Различные аспекты данной проблемы освещены также в целом ряде диссертаций: Н.В.АкинфиевоЙ, К.Б.Бабенко, Г.Л. Гавриловой, Н.П.Грековой, Ю.М.Насоновой, Т.Н.Нечаевой, Э.В.Чернявской, Н.И.Ястремской и др. Эти работы в целом заслуживают пристального и внимательного изучения, однако в большинстве из них, не решена проблема комплексного исследования самостоятельной познавательной деятельности в вузе, а главное, ее организация проводится в рамках существующей традиционной педагогической технологии. Основной путь устранения указанных недостатков и интенсификации самостоятельной познавательной деятельности эго внедрение «оживляющих» учебный процесс средств, создание новых технологий организации учебно-познавательной деятельности обучающихся в вузе. В этом направлении главную роль должны сыграть новые формы и методы проведения учебных занятий, а именно, с использованием НИТ. Для дальнейшего проникновения в глубь исследуемой проблемы, рассмотрим некоторые аспекты структуры познания. Опыт самостоятельной учебно-познавательной деятельности содействует перерастанию любопытства и первоначальной любознательности в устойчивую черту личности познавательный интерес* который выражается в стремлении глубоко изучить данный предмет, вникнуть в сущность познаваемого. Будучи сильным мотивом учения, познавательный интерес, создавая «внутреннюю среду» развития, существенно меняет саму деятельность; влияет на ее характер, результаты и протекание. Формирование познавательного интереса обучаемого происходит, сопровождая весь процесс развития личности (в нашем случае от адаптивного через репродуктивно-исследовательский к профессионально-творческому уровню). Существенное изменение в активности отражается на деятельности, а развитие личности отражается на состоянии се активности. В учебном процессе совершается систематическое и последовательное формирование тех личностных образований, которые подводят учащихся к активной позиции в учебной деятельности. Таким образом, целесообразно рассматривать познавательный интерес в контексте с познавательной активностью. Познавательная активность это целенаправленное сложное образование личности, включающее мотивационный, содержательно-рациональный и эмоционально-волевой компоненты, а значит, связанное с такими чертами личности как целенаправленность, организованность, самостоятельность, 9 |