|
процесс, отдельную деятельность, входящую в состав специальной (профессиональной) деятельности человека; сложное устойчивое образование, сплав системы знаний и навыков, способ деятельности человека; психическое свойство личности, внутреннюю возможность наиболее успешного выполнения деятельности, способность личности. Все вместе: качества личности, владение способами и приемами практической деятельности, основанное на сознательном применении знаний и навыков, составляют, по нашему мнению, психологическую и практическую структуру готовности человека к осуществлению деятельности, в частности познавательной. В педагогике учебные умения принято объединять в две основные группы: специальные и общеучебные. Первые формируются в рамках одного учебного предмета, вторые создаются и широко используются в системе большинства учебных предметов. Различные авторы выделяют разные группы этих умений. Введение и использование понятия «общеучебные умения» (Ю.К. Бабанский, А.В.Усова) является важным для нашего исследования [11, с. 54; 151, с. 34.]: во-первых, они являются базой, инструментом для формирования специальных умений; во-вторых, общеучебные умения, обладая различной степенью обобщенности, могут быть использованы в процессе обучения умениям различных видов профессиональной деятельности; Надо сказать, что проблема формирования и развития общеучебных и специальных умений у обучающихся является актуальной в высшей школе. Профессиональная деятельность по своей сущности всегда является интегрирующей, она объединяет знания, общеучебные умения и специальные умения, сформированные в процессе изучения общенаучных и специальных дисциплин, для их практического использования. Большинство исследователей , изучаю |
Проблеме формирования коммуникативных умений (И.А.Зязюн, В.А.Кан-Калик, Н.М.Косова, А.А.Леонтьев, А.В.Мудрик и др.), а также анализу структуры коммуникативных умений посвящено немало научных исследований (А.А.Деркач, Д.Б.Зильберман, И.А.Зимняя, М.В.Осорина, Е.И.Пассов, Ф.Л.Скалкин, С.Ф.Щербак, В.Б.Царькова и др.). Прежде чем дать свое определение коммуникативных умений, рассмотрим «умение» в свете концепции общего строения деятельности (А.Н.Леонтьсв), которое представляет собой: процесс, отдельную деятельность, входящую в состав специальной (профессиональной) деятельности человека; сложное устойчивое образование, сплав системы знаний и навыков, способ деятельности человека; психическое свойство личности, внутреннюю возможность наиболее успешного выполнения деятельности, способность личности. Все вместе: качества личности, владение способами и приемами практической деятельности, основанное на сознательном применении знаний и навыков, составляют, по нашему мнению, психологическую и практическую структуру готовности человека к осуществлению деятельности, в частности коммуникативной. Коммуникативная деятельность представляет собой сложную, многоканальную систему взаимодействий людей, которая реализуется в общении. Так, Г.М.Андреева основными процессами коммуникативной деятельности считает коммуникативный, обеспечивающий обмен информацией; интерактивный, регулирующий взаимодействие' участников общения; и перцептивный, организующий взаимовосприятие, взаимооценку и рефлексию в общении. А.А.Леонтьев и Б.Х.Бгажноков выделяют два типа коммуникативной деятельности: личностио-ориентированный и социально-ориентированный, которые обладают коммуникационными, функциональными, социально-психологическими и речевыми структурами. Основными структурными компонентами коммуникативной деятельности являются: предмет общения, потребность в общении, коммуникативные мотивы, действие общения, задача общения, средства общения, продукт общения. Диалог как компонент коммуникативной деятельности определяет характер общения как последовательную смену качеств субъекта и объекта у партнеров. Основой диалога являются проблема и различие в позициях на ее разрешение. Диалог можно рассматривать как систему вопросно-ответного взаимодействия в процессе коммуникативно |