|
РОССИЙСКАЯ ГСС/ДАРСТВЕННАЯ Е/.5ЛИ0ТЕХА честв ищет пути их решения. Очевидно, что при этом возникает много проблем и трудностей, в частности, возникает противоречие между потенциальными возможностями СИТ, потенциальными педагогическими возможностями и сложившейся системой обучения. Тем не менее, в СИТ большинство учителей видит средство их преодоления, т.е. инструмент, который поможет повысить качество обучения, решить проблему индивидуализации, сформировать профессиональные умения и т.д. Следующим принципиальным аспектом нашего исследования является раскрытие функций, которые выполняет компьютер в педагогических системах с компьютерной поддержкой. Анализ показывает, что подходы к установлению места и функций компьютерной техники в педагогическом процессе формулируются разнопланово, отсутствует целостная система критериев, которые учитывали бы все организационно-педагогические условия применения электронно-вычислительной техники на различных видах занятий. Тем не менее, в качестве основания для классификации функций компьютера используют функции, связанные с учебной деятельностью; функции имеющие социальное значение. К первой группе функций относятся следующие: познавательная, преобразовательная, диагностическая, коммуникативная, ценностно-ориентировочная, художественная. Ко второй группе принадлежат: усилительная, уравнительная, гуманистическая, реабилитирующая, управляющая, тренинговая, развлекательно-успокоительная, правового воспитания, экологического воспитания. Функции компьютера не изолированы друг от друга, а находятся в неразрывном диалектическом единстве: они взаимообусловлены и взаимосвязаны. Наиболее полно рассматриваемые функции реализуются при комплексном применении СИТ, что позволяет обеспечить единство информационного, воспитательного, семантического и других полей. |
Современный учебный процесс призван решать большое количество разнообразных задач. Учитель в силу своего таланта, опыта и других качеств ищет пути их решения. Очевидно, что при этом возникает много проблем и трудностей, в частности, возникает противоречие между потенциальными возможностями НИТО, потенциальными педагогическими возможностями и сложившейся системой обучения. Тем не менее, в НИТО большинство учителей видит средство их преодоления, т.е. инструмент, который поможет повысить качество обучения, решить проблему индивидуализации, сформировать профессиональные умения и т.д. Следующим принципиальным аспектом нашего исследования является раскрытие функций, которые выполняет компьютер в педагогических системах с компьютерной поддержкой. Анализ показывает, что подходы к установлению места и функций компьютерной техники в педагогическом процессе формулируются разнопланово, отсутствует целостная система критериев, которые учитывали бы все организационно-педагогические условия применения электронно-вычислительной техники на различных видах занятий. Тем не менее, в качестве основания для классификации функций компьютера используют функции, связанные с учебной деятельностью; функции имеющие социальное значение. К первой группе функций относятся следующие: познавательная, преобразовательная, диагностическая, коммуникативная, ценностно-ориентировочная, художественная. Ко второй группе принадлежат: усилительная, уравнительная, гуманистическая, реабилитирующая, управляющая, тренинговая. развлекательноуспокоительная, правового воспитания, экологического воспитания. Функции компьютера не изолированы друг от друга, а находятся в неразрывном диалектическом единстве: они взаимообусловлены и взаимосвязаны. Наиболее полно рассматриваемые функции реализуются при комплексном применении НИТ, что позволяет обеспечить единство информационного, воспитательного, семантического и других полей. В целях нашего исследования мы считаем целесообразным рассмотреть функции компьютера, связанные только с учебной деятельностью, а именно познавательную и коммуникативную. Познавательная функция компьютера связана с предоставлением обучающемуся возможностей для организации познавательной деятельности, а также решением следующих задач; выполнением вычислений, моделированием и имитацией; конструированием и проектированием; решением задач исследовательского характера; прогнозированием поведения объектов и развития ситуаций; распознаванием образов, анализом пифограмм в |