Проверяемый текст
Чурсина, Алла Дмитриевна; Формирование коммуникативно-познавательных умений у студентов средствами новых информационных технологий (Диссертация 2002)
[стр. 51]

Необходимо подчеркнуть, что соревновательная сторона телекоммуникационных викторин имеет вторичное, вспомогательное значение, лишь как средство мотивации.
Телекоммуникационные викторины средство для реализации педагогами руководителями команд инновационных педагогических технологий, основанных на: продуктивной (а не репродуктивной) деятельности учащихся; педагогике сотрудничества; самостоятельной индивидуальной и групповой работе учащихся; интеграции учебных предметов; глобальном мышлении и видении мира; умении искать информацию в глобальных масштабах и структурировать ее в знания.
Язык, общение, являясь духовной ценностью, имеет прямой выход на обмен информацией, воспитание и развитие личности, на ее познавательную самостоятельность и проявляется в науке, искусстве, культуре.
Таким образом, существует органическая связь между истинным знанием, познавательной деятельностью и процессом общения.

Цели нашего исследования обращают нас к проблемам языка как среде и средству иноязычного межкультурного общения, удовлетворяющего коммуникативные и познавательные потребности человека.
Интерес к языку как основному средству в установлении и развитии межкультурных взаимоотношений, информационно-коммуникационных процессов в человеческом обществе существовал всегда, а в последнее время его значимость многократно возросла, что является естественным следствием информационной революции, переживаемой человечеством.
Понимание роли иностранного языка на современном этапе развития общества требует решения ряда научных проблем, связанных с изучением межкультурной коммуникации и интегрирования
ИТ в теорию и практику преподавания иностранного языка, что обусловлено целым рядом факторов (42).
[стр. 36]

взаимное влияние, переживание, понимание друг друга в совместной деятельности педагога и учащегося, как способ жизнедеятельности педагога и обучаемого (ЕБ.Быстрай, М.Е.Дуранов, В.А.Кан-Калик, Л.В.Мудрик).
Эти идеи непосредственно связаны с предметом нашего исследования процессом формирования КПУ, поэтому, мы считаем целесообразным рассмотреть познавательную функцию педагогической коммуникации, а также вопрос о взаимовлиянии и взаимодействии коммуникационных и познавательных процессов.
В общем плане познавательную функцию педагогической коммуникации необходимо понимать как способности личности воспринимать, понимать и изучать окружающий мир, в том числе других людей и самого себя.
Основными из них являются: интерес к познанию, стремление развивать у себя «дар знания людей», стремление к сопереживанию, идентификации с другими людьми, ориентация на собеседника и т.д.
Эти способности проявляются в широком комплексе знаний, навыков и умений: мобилизация внимания (своего и других людей); умение эффективно работать с различной информацией; умение наблюдать и анализировать; эмпатия и рефлексия; социальная перцепция; умение слушать и понимать других людей; входить в контакт с ними и многое другое.
Язык, общение, являясь духовной ценностью, имеет прямой выход на обмен информацией, воспитание и развитие личности, на ее познавательную самостоятельность и проявляется в науке, искусстве, культуре.
Таким образом, существует органическая связь между истинным знанием, познавательной деятельностью и процессом общения.

Рассмотрим некоторые аспекты организации познавательной деятельности, ее функциональные характеристики, имеющие непосредственное значение для исследуемой нами проблемы.
В учебно-познавательной деятельности выделяют два аспекта: познавательный и ценностный.
Между ними существуют известные различия, так как теоретикопознавательная деятельность связана с познанием мира, поиском истины независимо от интересов и потребностей личности.
Ценностный подход в педагогике рассматривает знания с позиции удовлетворения познавательных потребностей личности.
Данный подход связан с оптимизацией педагогического процесса, выбором средств и очередностью решения познавательных задач (О.В.Тулупова).
Активизация познавательной деятельности учащихся, их сориентироваиность в познавательных ценностях, требуют опоры на личностно-ориентированный подход (И.А.Алексеев, Е.В.Бопдаревская, Э.Ф.Зсер, С.В.Нанюкова, В.В.Сериков.
И.С.Якиманская и др.).
Применительно к познавательной деятельности учащихся, личностно-ориентированный

[стр.,40]

Цели нашего исследования обращают нас к проблемам языка как среде и средству иноязычного межкультурного общения, удовлетворяющего коммуникативные и познавательные потребности человека.
Интерес к языку как основному средству в установлении и развитии межкультурных взаимоотношений, информационно-коммуникационных процессов в человеческом обществе существовал всегда, а в последнее время его значимость многократно возросла, что является естественным следствием информационной революции, переживаемой человечеством.
Понимание роли иностранного языка на современном этапе развития общества требует решения ряда научных проблем, связанных с изучением межкультурной коммуникации и интегрирования
НИТ в теорию и практику преподавания иностранного языка, что обусловлено целым рядом факторов (242).
Во-первых, расширение и углубление контактов в различных сферах экономической, общественно-политической, социальной и культурной жизни на международном, межличностном и индивидуально-групповом уровнях, осознание принадлежности к единому общеевропейскому пространству и стремление найти выход в многоязычную Европу со специфическими культурными особенностями населяющих ее народов свидетельствуют о преодолении культурной изоляции России и развитии межкультурного общения.
Во-вторых, интенсивное развитие процессов межкультурной коммуникации направлено па сознательное и целенаправленное регулирование культурно-языковых контактов.
Ориентиром культурного взаимодействия стали материалы Европейской культурной конвенции (1954, 1991), в которых подчеркивается необходимость развития взаимной информированности для лучшего ознакомления с культурами других народов; доступа каждого к достижениям культуры.
Таким образом, основная цель заключается во взаимном ознакомлении и обмене культурными ценностями путем диалога культур.
В-третьихУ выход в межкультурную коммуникацию требует теоретического, методического и практического переосмысления путей взаимодействия, в которых была бы заложена способность к новым формам и методам межкультурной коммуникации и познания в условиях внедрения телекоммуникационных технологий.
Личность, обладающая языковым и культурным статусом, может рассматриваться как культурно-языковая личность.
В.П.Фурманова дает следующее определение культурноязыковой личности: это интегративное и целостное качество субъекта, обладающего определенным этнои социокультурным статусом, языковым и кульгурным информационным запасом, представленным в виде тезаурусов, и способностью его адекватного применения, которое свидетельствует об уровнях владения языком и культурой.

[Back]