Проверяемый текст
Чурсина, Алла Дмитриевна; Формирование коммуникативно-познавательных умений у студентов средствами новых информационных технологий (Диссертация 2002)
[стр. 55]

в техническом и программно-информационном (В.Денинг, В.И.Брановицкий, А.М.Довгялло, М.Хазен, Е.С.Полат); в лингвометодическом и дидактическом (Р.Г.Пиотровский, A.B.Зубова, Э.Л.Носенко, М.М.Кенинг и др.).
По мере развития аппаратных средств и совершенствования носителей информации изменяются приоритеты в области компьютерной лингводидактики.
Если в середине 80-х до середины 90-х годов большинство ученых занималось разработкой автономных компьютерных обучающих программ, то вторая половина 90-х годов богата исследованиями возможностей применения в учебном процессе мультимедийных комплексов и обучающих лингвистических автоматов, а конец 90-х годов и переход в третье тысячелетие
ознаменованы повсеместным увлечением и использованием информационных технологий, функционирующих в сети Интернет.
Отличительными характерологическими признаками компьютера в качестве электронного
ТСО являются автоматичность и наличие обратной связи.
Дидактическими преимуществами компьютера по сравнению с другими средствами обучения являются: полифункциональность, интерактивность, диалоговое взаимодействие, многообразие возможных режимов и организационных форм работы.
Главным предназначением компьютера в качестве инструмента учебнопознавательной деятельности является обеспечение максимальной поддержки при овладении языком, которая позволяет учащемуся перейти к более рациональным формам обучения, устраняющим разрыв между получением знаний и их действительным усвоением.
Обучаемые используют компьютер как инструмент деятельности не только для получения информационной и технической поддержки, но и для организации общения с помощью компьютерных телекоммуникационных сетей.
Компьютер позволяет реализовать различные формы межличностного опосредованного общения:
[стр. 42]

42 коммуникативные цели: владение иностранным языком на коммуникативноадекватном уровне в различных видах речевой деятельности; познавательные цели: усвоение определенного культурного минимума; культурно-прагматические цели: усвоение определенного культурнопрагматического минимума и формирование стилистической культуры общения для объективно-адекватного контакта с представителями других культур; ценностно-ориентированные цели: развитие гуманитарного потенциала развития личности; выработка аксиологической ориентации личности, готовой к межкультурному общению; усвоение культурных различий; профессионально-педагогические цели: учитель-модератор (транслятор) языковых / культурных знаний в обучении иностранному языку.
Основной задачей языкового образования, определенной Программой по иностранным языкам, является формирование и развитие личности в иноязычной коммуникативнопознавательной деятельности.
Компьютерная сеть в этой постановке вопроса генератор новых форм коммуникативно-познавательной активности учащихся.
Теоретические вопросы внедрения компьютеров в учебный процесс по иностранным языкам являются предметом исследования новой отрасли науки компьютерного лингводидактики^ которая рассматривается в качестве самостоятельного направления дидактики и методики обучения языкам (Т.В.Карамышева).
Па современном этапе проблемы компьютерной лингводидактики разрабатываются в различных аспектах: • в эргономическом и психолого-педагогическом (Н.Ф.'Талызина, Т.В.Габай, В.Я.Ляудис, А.Г.Мордвинов, М.А.Акопова, Е.Энгланд); • в техническом и программно-информационном (В.Денинг, В.И.брановицкий, А.М.Довтялло, М.Хазсн, Е.С.Полат); • в лингвометодическом и дидактическом (Р.Г.Пиотровский, А.В.Зубова, ЭЛ.Носенко, М.М.Кенинг и др.).
По мере развития аппаратных средств и совершенствования носителей информации изменяются приоритеты в области компьютерной лингводидактики.
Если в середине 80-х до середины 90-х годов большинство ученых занималось разработкой автономных компьютерных обучающих программ, то вторая половина 90-х годов богата исследованиями возможностей применения в учебном процессе мультимедийных комплексов и обучающих лингвистических автоматов, а конец 90-х годов и переход в третье тысячелетие


[стр.,43]

ознаменованы повсеместным увлечением и использованием НИ!', функционирующих в сети Интернет.
Отличительными характерологическими признаками компьютера в качестве электронного
ТОО являются автоматичность и наличие обратной связи.
Дидактическими преимуществами компьютера по сравнению с другими средствами обучения являются: полифункциональность, интерактивность, диалоговое взаимодействие, многообразие возможных режимов и организационных форм работы.
Главным предназначением компьютера в качестве инструмента учебнопознавательной деятельности является обеспечение максимальной поддержки при овладении языком, которая позволяет учащемуся перейти к более рациональным формам обучения, устраняющим разрыв между получением знаний и их действительным усвоением.
Обучаемые используют компьютер как инструмент деятельности не только для получения информационной и технической поддержки, но и для организации общения с помощью компьютерных телекоммуникационных сетей.
Компьютер позволяет реализовать различные формы межличностного опосредованного общения:
устная контактная коммуникация (телеконференции) и письменная дистантная коммуникация (электронная почга); индивидуальное общение (личная переписка) и групповое общение (доска объявлений).
Рассмотрим основные виды лингводидактических задач, которые можно решать с помощью компьютера, т.е.
лингвометодические возможности применения компьютерных средств обучения при овладении аспектами языка, формировании навыков и умений в различных видах речевой деятельности; при обучении фонетике, грамматике, лексике, чтению, аудированию, говорению, переводу, письму и письменной речи.
Поскольку процессы человеко-машинного взаимодействия и коммуникации с помощью компьютера основаны на письменной форме речи, основные дидактические преимущества компьютера реализуются в области обучения чтению и письменной речи на иностранном языке.
В процессе обучения иноязычной письменной речи компьютер; обладает эргономическими и логическими средствами, облегчающими переход от спонтанной устной речи к созданию письменных текстов; стимулирует учащихся к совершенствованию своей речи; изменяет отношение к процессу письма, повышая ответственность пишущего;

[Back]