|
Очевидно, что процесс изучения ИЯ имеет коммуникативно-речевую направленностью. Под коммуникативно-речевой направленностью обучения понимается обычно уподобление процесса обучения процессу реальной коммуникации. При использовании компьютера вербальную коммуникативную деятельность следует рассматривать в трех аспектах. Во-первых, как свободное общение учащихся в режиме реального времени посредством использования электронной почты и информационных сетей, т.е. как аутентичный диалог в письменной форме между партнерами по коммуникации, при котором компьютер выполняет роль инструментального средства коммуникации. Во-вторых, как интерактивное диалоговое взаимодействие обучаемого с компьютером, при котором преследуются реальные цели коммуникации (запрос и получение информации), т.е. как человеко-машинный диалог, в котором компьютер выступает в роли партнера по коммуникации. В-третьихукак общение обучаемых в классе в процессе работы с компьютерными обучающими программами, выступающими в качестве стимула для коммуникации и средства воссоздания условий ситуации общения. Интересной особенностью компьютеризированного процесса обучения с точки зрения реализации коммуникативного метода обучения является то, что, с одной стороны, компьютер предоставляет обучаемому большую автономию, а с другой стороны, «социолизирует» процесс обучения, позволяя сделать его результат достоянием многих заинтересованных лиц (путем распечатки, работы в сети или распространения через телекоммуникационные сети), а также создавать коллективные творческие работы учащихся не только одной группы, но даже учебных заведений, находящихся в разных городах и странах. Таким образом, ПС при компьютерной форме обучения имеет различные формы реализации за счет использования компьютера в качестве партнера по коммуникации в процессе человеко-машинного взаимодействия, средства сти |
облегчает процесс создания письменного текста благодаря использованию текстовых редакторов и справочно-информационных систем; «социализирует» письмо путем тиражирования создаваемых текстов в локальных сетях и в се тях Интернет. Можно заключить, что применение компьютера в процессе овладения языком создает условия для иноязычного общения, обеспечивает широкий доступ к информации и помогает в самостоятельном изучении иностранного языка. Очевидно, что процесс изучения иностранного языка имеет коммуникативно-речевую направленностью. Под коммуникативно-речевой направленностью обучения понимается обычно уподобление процесса обучения процессу реальной коммуникации. При использовании компьютера вербальную коммуникативную деятельность следует рассматрива ть в трех аспектах. Во-первых, как свободное общение учащихся в режиме реального времени посредством использования электронной почты и информационных сетей, т.е. как аутентичный диалог в письменной форме между партнерами по коммуникации, при котором компьютер выполняет роль инструментального средства коммуникации. Во-вторых, как интерактивное диалоговое взаимодействие обучаемого с компьютером, при котором преследуются реальные цели коммуникации (запрос и получение информации), т.е. как человеко-машинный диалог, в котором компьютер выступает в роли партнера по коммуникации. В-третьих, как общение обучаемых в классе в процессе работы с компьютерными обучающими программами, выступающими в качестве стимула для коммуникации и средства воссоздания условий ситуации общения. Интересной особенностью компьютеризированного процесса обучения с точки зрения реализации коммуникативного метода обучения является то, что, с одной стороны, компьютер предоставляет обучаемому большую автономию, а с другой стороны, «социолизирует» процесс обучения, позволяя сделать его результат достоянием многих заинтересованных лиц (путем распечатки, работы в сети или распространения через телекоммуникационные сети), а также создавать коллективные творческие работы учащихся не только одной группы, но даже учебных заведений, находящихся в разных городах и странах. Таким образом, коммуникативность при компьютерной форме обучения имеет различные формы реализации за счет использования компьютера в качестве партнера по коммуникации в процессе человеко-машинного взаимодействия, средства стимулирования |