|
1. 2 Педагогические условия формирования умений познавательной самостоятельности у студентов экономических специальностей средствами сетевых информационных технологий Для определения комплекса необходимых и достаточных условий мы должны обратиться к сущности понятия «условие». Условие трактуют как «философскую категорию, выражающую отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может. Более того, условия составляют ту среду, обстановку, в которой явления возникают, существуют и развиваются» [84, с. 31]. Так как мы используем понятие «условие» в педагогических целях, то необходимо обратится к его педагогическому осмыслению. Очевидно, что формирование умений ПС у студентов экономических специальностей средствами СИТ определяется множеством условий, часть из которых непосредственно не относится к сфере образования. Можно говорить о влиянии экономических, технических, эргономических и других условий. Однако такое широкое рассмотрение этого вопроса необоснованно расширяет совокупность объектов, воздействующих на педагогическую систему. Наиболее продуктивным, на наш взгляд, является рассмотрение этого явления, основанного на изменениях в формировании и развитии у студентов умений ПС средствами СИТ, которые являются результатом воздействия этих условий. Используя понятие «условие», мы имеем в виду не полную совокупность объектов, составляющих «окружение» данного объекта, поскольку при этом в их число попадают и случайные объекты. Эти объекты не оказывают влияния на данный объект, а, значит, не являются предметом нашего рассмотрения. Нас интересуют условия, которые отображают не только внешние обстоятельства по отношению к данному предмету, но и включают в себя внутренние характеристики самого объекта. Этого же мнения в отношении психологопедагогической трактовки понятия «условие» придерживаются исследователи Н.Ю.Посталюк, М.А.Ушакова, Н.М.Яковлева и др., которые считают, что рас62 |
1.3 Педагогические условия эффективного функционирования системы формирования коммуникативно-познавательных умений Процесс подготовки студентов к профессиональной деятельности, опосредованной КПУ в условиях информационно-развивающей среды, представляет собой педагогическую систему, которая может успешно функционировать и развиваться, как и всякая любая система, при определенных условиях (Ю.К.Бабанский, Ю.П.Сокольников, Н.М.Яковлева и ДР)Для определения комплекса необходимых и достаточных условий мы должны обратиться к сущности понятия «условие». Условие трактуют как «философскую категорию, выражающую отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может. Более того, условия составляют ту среду, обстановку, в которой явления возникают, существуют и развиваются» (238, с.707). Так как мы используем понятие «условие» в педагогических целях, то необходимо обратится к его педагогическому осмыслению. Очевидно, что возникновение, существование и развитие системы формирования КПУ у студентов средствами НИ!' определяется множеством условий, часть из которых непосредственно не относится к сфере образования. Можно говорить о влиянии экономических, технических, эргономических и других условий. Однако такое широкое рассмотрение этого вопроса необоснованно расширяет совокупность объектов, воздействующих на педагогическую систему. Наиболее продуктивным на наш взгляд является рассмотрение этого явления, основанного на изменениях в формировании и развитии у студентов КПУ средствами ПИТ, которые являются результатом воздействия этих условий. Используя понятие «условие», мы имеем в виду не полную совокупность объектов, составляющих «окружение» данного объекта, поскольку при этом в их число попадают и случайные объекты. Эти объекты не оказывают влияния на данный объект, а, значит, не являются предметом нашего рассмотрения. Нас интересуют условия, которые отображают не только внешние обстоятельства по отношению к данному предмету, но и включают в себя внутренние характеристики самого объекта. Этого же мнения в отношении психологопедагогической трактовки понятия «условие» придерживаются исследователи И.Ю.Посталюк, М.Л.Ушакова, Н.М.Яковлена и др., которые считают, что рассмотрение педагогической конструкции не требует изучения всех, в том числе и случайных явлений, однако, необходимо уделять внимание и внутренним качествам объекта. |