|
ориентация психолого-педагогической и специальной подготовки на воспитание у студентов информационной культуры (Э.И.Кузнецов, М.А.Лейбовский, И.В.Марусева и др.); оптимальное сочетание коллективных и индивидуальных форм учебной деятельности (В.ГШустовойтов и др.) и др. Перечень условий и варианты их классификации можно продолжать, но это не входит в задачу нашего исследования, отметим лишь, что очевидное разнообразие существующих педагогических условий во многом объясняется различием в постановке целей и задач конкретных исследований, изменяющимися требованиями общества к специалистам высшей квалификации и др. Результат воздействия тех или иных педагогических условий можно представить как функциональную зависимость от переменных и параметров, которыми мы можем управлять, и которыми мы управлять не можем. Таким образом, в нашем исследовании мы определили те условия, которые имеют деятельностный аспект и способствуют эффективному формированию умений ПС. При этом мы исходим из того, что понятие деятельности в дидактике формулируется на основе философского и психологического понимания данной категории. Суть этого понимания заключается в том, что в процессе деятельности человек не только проявляет свои качества, свойства, но и формирует их. Кроме того, влияние СИТ на познавательную деятельность студентов принципиальный вопрос. В результате включения студентов в работу с информационными банками данных, с программами системы Мультимедиа, использования Интернета, электронной почты, участия в телекоммуникационных проектах и телеконференциях преобразуется структура и масштаб человеческого общения и познания. При изучении иностранных языков, познавательная деятельность, опосредованная комплексным использованием ИТ, включает: все традиционные виды и формы речи (устную, письменную, внутреннюю, монологическую и диалогическую); нетрадиционные методы и формы познавательного межкультурного общения (поисково-справочные, |
В этой связи, рассматривая педагогические условия эффективного функционирования системы формирования КПУ средствами НИ'Г у студентов, мы должны выявить комплекс необходимых и достаточных условий. Под необходимыми и достаточными условиями мы понимаем полный набор условий, из которых нельзя исключить ни одного компонента, не нарушив обусловленности данного явления. Поэтому мы будем говорить о комплексе условий, особо подчеркнув, что случайные, разрозненные условия не могут решить поставленную задачу эффективно. Исходя из этого, мы считаем, что педагогические условия это комплекс , взаимодействующих мер учебно-воспитательного процесса в нашем случае, направленных на формирование КПУ у студентов средствами НИТ, который обеспечивает переход студента на более высокий уровень педагогической деятельности. В настоящее время, исследователи процесса вузовской подготовки выделяют несколько групп таких условий. К ним относят: учебники, программы, системы творческих, проблемных задач, учитывающие требования профессионально-педагогической и компьютерной подготовки (И.М.Богданова, В.М.Горбунова и др.); применение комплекса методов и форм в зависимости от содержания и специфики изучаемого материала, моделирование предстоящей педагогической деятельности с использованием компьютерных систем (И.В.Алехина, В.И.Андреев, А.А.Вербицкий, П.И.Виноградов и др.); учет особенностей познавательных процессов конкретного студента памяти, воображения, мышления и др., мотивационно-волевой сферы; формирование педагогической эмпатии, культуры общения, способности к самоконтролю и самоосознанию своей деятельности (З.С.Левчук, В.ГГПустовойтов, 3.В.Семенова и др.); ориентация психолого-педагогической и специальной подготовки на воспитание у студентов информационной культуры (Э.И.Кузнецов, М.А.Лсйбовский, И.В.Марусева и др.); оптимальное сочетание коллективных и индивидуальных форм учебной деятельности (В.П.Пустовойтов и др.) и др. В диссертационной работе О.П.Таркаевой в результате оиыгно-экспериментальной работы было установлено, что применение компьютера в организационной структуре учебного процесса даст значительные преимущества, если реализовывается следующая совокупность дидактических условий: содержательный компонент структурно соответствует 92 конечной цели обучения; правильно выбрано соотношение организационной формы и средства обучения. Перечень условий и варианты их классификации можно продолжать, но это не входит в задачу нашего исследования, отметим лишь, что очевидное разнообразие существующих педагогических условий во многом объясняется различием в постановке целей и задач конкретных исследований, изменяющимися требованиями общества к специалистам высшей квазификации и др. Результат воздействия тех или иных педагогических условий на систему можно представить как функциональную зависимость от переменных и параметров, которыми мы можем управлять, и, которыми мы управлять не можем. Применительно к КДС условия могут рассматриваться как необходимые обстоятельства, обуславливающие ее, и дающие ей развитие. Наиболее продуктивным, на наш взгляд, будет рассмотрение вопроса функционирования и развития КДС в условиях целенаправленной коммуникативно-познавательной деятельности, опосредованной НИТ. Таким образом, в нашем исследовании мы определили те условия, которые имеют деятельностный аспект и способствуют эффективному формированию КГГУ. При этом мы исходим из того, что понятие деятельности в дидактике формулируется на основе философского и психологического понимания данной категории. Суть этого понимания заключается в том, что в процессе деятельности человек не только проявляет свои качества, свойства, но и формирует их. Кроме того, влияние НИТ на коммуникативно-познавательную деятельность студентов принципиальный вопрос. В результате включения студентов в работу с информационными банками данных, с программами системы Мультимедиа, использования Интернета, электронной почты, участия в телекоммуникационных проектах и телеконференциях преобразуется структура и масштаб человеческого общения и познания. При изучении иностранных языков, коммуникативно-познавательная деятельность, опосредованная комплексным использованием НИТ, включает: все традиционные виды и формы речи (устную, письменную, внутреннюю, монологическую и диалогическую); нетрадиционные методы и формы познавательного межкультурного общения (поисковосправочные, информационно-коммуникативные и другие методы самостоятельной личностно-ориентированной работы в локальных и глобальных сетях). Эго обстоятельство ведет к созданию особой формы общения метакоммуникативной. Мез «коммуникативное общение снимает пространственно-временные ограничения при работе с различными источниками и носителями информации, и определяет новый темп и ритм развития |