М.Е.Дуранов предлагает рассматривать комплексный подход с позиции целостности личности и самого педагогического процесса [37, с. 101]. Смысл комплексного подхода с позиции целостности личности заключается во взаимосвязанном взаимодействии сторон личности (интеллектуальной, эмоциональной, волевой, действенно-практической); включение личности в разнообразные виды ценностной деятельности, подчиненных формированию соответствующих ее качеств; интегративном подходе к развитию личности, в том числе и ее направленности. Особенности комплексного подхода с позиции целостного педагогического процесса проявляются в развитости всех его компонентов; в скоординированном взаимодействии всех участников педагогического процесса; в наличии необходимых факторов и условий, обеспечивающих функционирование процесса; в интеграции основных направлений процесса воспитания, в единстве обучения и воспитания. Комплексный подход относится к общенаучным понятиям. На общенаучном уровне под комплексным подходом понимается полидисциплинарное исследование проблемы. На педагогическом уровне комплексный подход должен строиться на основе исследования особенностей развития деятельности обучаемых, поэтому имеет смысл определить его как комплексно-деятельностный подход. «Комплексный подход в управлении образованием совершается на основе деятельности людей. Эта особенность позволяет определить его как комплексно-деятельностный подход, как вид управленческой деятельности, обеспечивающий оптимальные условия для развития личности учащегося» [37, с.107]. При этом комплексность обязательно предполагает целостность. Этот подход должен подсказать пути преставления учебно-воспитательного процесса как системы, через которую можно будет определить сущность его оптимизации, выявить особенности развития деятельности, формирующей личность как целостность, определить способы управления этим формированием. На дидактико-методическом уровне комплексно-деятельностный подход может быть интерпретирован через понятие научной организации педагогического труда, предполагающий поиск, разработку и выбор рациональных реше |
Вышеизложенное позволило выявить, что комплексное использование НИТ способствует выполнению следующих методических требований к обучению, ориентированному на личность: диалогичность; деятельностно-творческий подход; поддержка индивидуального развития обучаемого; формирование его личностных качеств; предоставление возможности для самостоятельности и самореализации; предоставление свободы в выборе собственной траектории коммуникативнопознавательной деятельности. Таким образом, мы рассмотрели комплексно-деятельностный подход с позиции комплексного использования НИТ в коммуникативно-познавательной деятельности студентов. Кроме того, комплексно-деятельностный подход предполагает исследование и организацию системы формирования КГ1У с позиций целостности и системности. В научных исследованиях рассматриваются различные аспекты этого направления, которые легли в основу нашего понимания сущности и целесообразности использования комплекснодеятельностного подхода. М.Е.Дуранов предлагает рассматривать комплексный подход с позиции целостности личности и самого педагогического процесса (241, с.39). Смысл комплексного подхода с позиции целостности личности заключается во взаимосвязанном взаимодействии сторон личности (интеллектуальной, эмоциональной, волевой, действенно-практической); включение личности в разнообразные виды ценностной деятельности, подчиненных формированию соответствующих се качеств; интегративном подходе к развитию личности, в том числе и ее направленности. Особенности комплексного подхода с позиции целостного педагогического процесса проявляются в развитости всех его компонентов; в скоординированном взаимодействии всех участников педагогического процесса; в наличии необходимых факторов и условий, обеспечивающих функционирование процесса; в интеграции основных направлений процесса воспитания, в единстве обучения и воспитания. Комплексный подход относится к общенаучным понятиям. На общениучном уровне под комплексным подходом понимается полидисциплинарное исследование проблемы. На педагогическом уровне комплексный подход должен строиться на основе исследования особенностей развития деятельности обучаемых, поэтому имеет смысл определить его как комплексно-деятельностный подход (205). «Комплексный подход в управлении образованием совершается на основе деятельности людей. Эта особенность позволяет определить его как комплексио-деягельностный подход, как вид управленческой деятельности, обеспечивающий оптимальные условия для развития личности учащегося» (241, с.41). При этом комплексность обязательно предполагает целостность. Этот подход должен подсказать пути преставления учебно-воспитательного процесса как системы, через которую можно будет определить сущность его оптимизации, выявить особенности развития деятельности, формирующей личность как целостность, определить способы управления этим формированием. Целостность, как свойство системы, должна раскрываться в нескольких аспектах: связность системы на определенном этапе, связность при движении по этапам, открытость. Целостность системы должна быть представлена как такое ее свойство, благодаря которой она в полной мере проявляет все свои функциональные возможности. На дидактико-методическом уровне комплексно-деятельностный подход может быть интерпретирован через понятие научной организации педагогического труда, предполагающий поиск, разработку и выбор рациональных решений педагогических задач. Л сам подход представлен методами исследования операций и выбора их оптимального решения. Мы согласны с мнением Г.Г.Серковой о гом, что комплексно-деятельностный подход может быть и специфическим методом исследования проблемы оптимизации самостоятельной работы% при этом он представляет совокупность системного и личностно* деятельностного подходов в их единстве и взаимодействии. Являясь способом оптимизации самостоятельной работы, комплексно-деятельностный подход выступает в качестве модели, обобщенной характеристики деятельностей преподавателя и студента для достижения цели преобразования обучения в самообучение. При этом существенное значение имеют и особенности условий, и особенности содержания учебного материала на каждом уровне деятельности. Чтобы этот процесс обеспечивался практически (развитие деятельности от поисково-коммуникативной до комплексно-творческой) нужно обладать теоретически верной оценкой того, как происходит это развитие, то есть необходим научный анализ деятельности в соответствии с уровнями ес развития. Кроме того, мы полагаем, что комплексно-деятельностный подход способствует оптимизации всего учебного процесса и выполняет ряд функций: содействует координации всех участников, включенных в данный процесс; обеспечивает плановое решение всех профессионально-образовательных и воспитательных задач; |