ний педагогических задач. А сам подход представлен методами исследования операций и выбора их оптимального решения. Мы согласны с мнением Г.Г.Серковой о том, что комплекснодеятельностный подход может быть и специфическим методом исследования проблемы оптимизации самостоятельной работы, при этом он представляет совокупность системного и личностно-деятельностного подходов в их единстве и взаимодействии. Являясь способом оптимизации самостоятельной работы, комплексно-деятельностный подход выступает в качестве модели, обобщенной характеристики деятельностей преподавателя и студента для достижения цели преобразования обучения в самообучение. При этом существенное значение имеют и особенности условий, и особенности содержания учебного материала на каждом уровне деятельности. Чтобы этот процесс обеспечивался практически (развитие деятельности от поисково-коммуникативной до комплекснотворческой) нужно обладать теоретически верной оценкой того, как происходит это развитие, то есть необходим научный анализ деятельности в соответствии с уровнями ее развития. Кроме того, мы полагаем, что комплексно-деятельностный подход способствует оптимизации всего учебного процесса и выполняет ряд функций: содействует координации всех участников, включенных в данный процесс; обеспечивает плановое решение всех профессиональнообразовательных и воспитательных задач; способствует включению в процесс подготовки специалиста сфер личности студента; создает условия преемственности в процессе подготовки специалиста на всех этапах его становления; развивает все составные компоненты системы и органов управления; обеспечивает интеграцию деятельности всех участников процесса вокруг решения ведущей идеи. |
определить его как комплексио-деягельностный подход, как вид управленческой деятельности, обеспечивающий оптимальные условия для развития личности учащегося» (241, с.41). При этом комплексность обязательно предполагает целостность. Этот подход должен подсказать пути преставления учебно-воспитательного процесса как системы, через которую можно будет определить сущность его оптимизации, выявить особенности развития деятельности, формирующей личность как целостность, определить способы управления этим формированием. Целостность, как свойство системы, должна раскрываться в нескольких аспектах: связность системы на определенном этапе, связность при движении по этапам, открытость. Целостность системы должна быть представлена как такое ее свойство, благодаря которой она в полной мере проявляет все свои функциональные возможности. На дидактико-методическом уровне комплексно-деятельностный подход может быть интерпретирован через понятие научной организации педагогического труда, предполагающий поиск, разработку и выбор рациональных решений педагогических задач. Л сам подход представлен методами исследования операций и выбора их оптимального решения. Мы согласны с мнением Г.Г.Серковой о гом, что комплексно-деятельностный подход может быть и специфическим методом исследования проблемы оптимизации самостоятельной работы% при этом он представляет совокупность системного и личностно* деятельностного подходов в их единстве и взаимодействии. Являясь способом оптимизации самостоятельной работы, комплексно-деятельностный подход выступает в качестве модели, обобщенной характеристики деятельностей преподавателя и студента для достижения цели преобразования обучения в самообучение. При этом существенное значение имеют и особенности условий, и особенности содержания учебного материала на каждом уровне деятельности. Чтобы этот процесс обеспечивался практически (развитие деятельности от поисково-коммуникативной до комплексно-творческой) нужно обладать теоретически верной оценкой того, как происходит это развитие, то есть необходим научный анализ деятельности в соответствии с уровнями ес развития. Кроме того, мы полагаем, что комплексно-деятельностный подход способствует оптимизации всего учебного процесса и выполняет ряд функций: содействует координации всех участников, включенных в данный процесс; обеспечивает плановое решение всех профессионально-образовательных и воспитательных задач; 100 способствует включению в процесс подготовки специалиста сфер личности студента; создает условия преемственности в процессе подготовки специалиста на всех этапах его становления; развивает все составные компоненты системы и органов управления; обеспечивает интеграцию деятельности всех участников процесса вокруг решения ведущей идеи. Подводя итоги, еще раз отметим, что не отрицая достоинств других подходов, ♦ наиболее целесообразным для целей нашего исследования мы считаем комплекснодеятельностный подход, под которым мы понимаем теоретико-методологическую стратегию, ориентированную на формирование профессиональных умений студентов в процессе межкультурной коммуникативно-познавательной деятельности, опосредованной комплексным использованием НИТ в условиях информатизации образования, а также новой личностно-ориентированной педагогической парадигмы. Разработанная нами теоретико-методологическая стратегия нашла свое теоретикопрактическое воплощение в реализации комплексно-деятельностной системы формирования . КПУ, которую мы подробно рассмотрели в предыдущем параграфе. ^ 2-е условие 7 практический инструмент системы Определив комплексно-деятельностный подход в качестве теоретикометодологической стратегии формирования КПУ у студентов, мы встали перед проблемой выбора адекватного данному подходу и соответствующего изучаемому нами предмету практического инструмента. В связи с описанными выше не решенными до настоящего времени вопросами языковой подготовки студентов, опосредованной КПУ в условиях информатизации образования, на наш взг ляд, проблему подготовки будущего специалиста к профессиональной коммуникативно-познавательной деятельности на базе НИ!', необходимо решать на основе поиска новых, более эффективных и рациональных форм, методов и принципов ведения учебною процесса. ® Анализ исихолого-педагогической литературы, собственные теоретикоэкспериментальные изыскания привели нас к необходимости нахождения такой формы включения студентов в практическую деятельность, которая определила бы одновременно личностно-ориентированную направленность и технологичность формирования КПУ, а также существенно активизировала коммуникативно-познавательную деятельность студентов. При этом в процессе обучения перед преподавателем стоит сложная проблема найти такое сочетание методов и форм управления учебно-познавательным процессом. |