|
вития целостности на основе взаимодействия с дифференциацией, но при ведущей роли универсализации элементов и гармонизации связей [168]. В педагогической литературе в последнее время обращается внимание на важность интеграции в учебном процессе, исследованы следующие ее аспекты: сущность интеграции как педагогической категории (С.И.Архангельский, М.Н.Берулава, Ю.С.Тюнников и др.); способы, средства и формы реализации интеграции (О.С.Гребенюк, Н.Ш.Сабиров, И.П.Яковлев и др.). Принимая во внимание вышесказанное и учитывая особенности комплексно-деятельностного подхода, отметим, что для эффективной реализации наших целей, осуществление интеграционных процессов должно осуществляться на следующих уровнях: • интеграция целей, содержания, форм и методов обучения; • интеграция теоретической и практической подготовок; • интеграция специальных знаний и умений (знание языка, компьютера); • интеграция общепрофессиональной и специальной видов подготовки; • интеграция НИТ; • интеграция аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) деятельности студентов. Как известно, парадигма деятельности отечественной высшей школы долгое время была сориентирована на подготовку специалистов, обладающих большим объемом фундаментальных знаний, но медленно адаптирующихся к быстро меняющимся условиям в сфере профессиональной деятельности. Современный этап развития нашей страны требует специалистов с широким гумаитарным мышлением, способных самостоятельно строить профессиональную деятельность по законам постиндустриального развития. В связи с этим и возникает необходимость перевести процесс обучения с экстенсивной на интенсивную основу, т.е. добиться качественного скачка в подготовке специалиста, чтобы к моменту выпуска из вуза сформировать его как творческую лич |
компонент: формирует положительное отношение к иностранному языку, к НИТ, к будущей профессиональной деятельности; развивает разнообразные познавательные, профессиональные мотивы и интересы; предполагает воспитание целеустремленности, самоорганизации; формирует потребность в повышении своей образованности. Итак, рассматриваемая нами система создается для более эффективной подготовки студентов к самостоятельной коммуникативно-познавательной деятельности в языковой среде, опосредованной НИТ. Цель данной подготовки активное формирование и развитие КПУ, направленное на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса и будущей профессиональной деятельности. В результате функционирования системы формируемых умений должны появиться соответствующие новообразования в знаниях, умениях и качествах личности студента, необходимые в предстоящей профессиональной деятельности. Эта система является открытой и может подвергаться влияниям внешних преобразований в первую очередь культурных, технических и общественных изменений. Наличие компонентов и структур. Как известно, парадигма деятельности отечественной высшей школы долгое время была сориентирована на подготовку специалистов, обладающих большим объемом фундаментальных знаний, но медленно адаптирующихся к быстро меняющимся условиям в сфере профессиональной деятельности. Современный этап развития нашей страны требует специалистов с широким гуманитарным мышлением, способных самостоятельно строить профессиональную деятельность по законам постиндустриального развития. В связи с этим и возникает необходимость перевести процесс обучения с экстенсивной на интенсивную основу, т.е. добиться качественного скачка в подготовке специалиста, чтобы к моменту выпуска из вуза сформировать его как творческую личность, владеющую приемами и способами самостоятельного решения профессиональных задач по избранной специальности, подготовить к социализации в различных информационнопрофессиональных средах современного общества. Очевидно, что цели подготовки такого специалиста определяют цели и задачи обучения, в нашем случае цели и задачи сводятся к формированию КПУ у студентов средствами НИТ в процессе изучения иностранного языка. Актуальность поставленных задач подтверждается реалиями нашего времени, глобальными переменами в обществе. Сегодня обновление всех сфер жизнедеятельности современного общества характеризуется развитием международной коммуникации, социокультурным обменом, усилением взаимодействия и взаимовлияния народов мира в экономике, политике, культуре на основе международного сотрудничества и диалога. Этот процесс интенсифицируется благодаря Разграничивая понятия целостности и интеграции. И,П.Яковлев отмечает, что целостность отражает статику системы, то есть уровень развития элементов и связей на данный момент времени, интеграция же это процесс развития целостности на основе взаимодействия с дифференциацией, но при ведущей роли универсализации элементов и гармонизации связей (259). В педагогической литературе в последнее время обращается внимание на важность интеграции в учебном процессе, исследованы следующие ее аспекты: сущность интеграции как педагогической категории (С.И.Архангельский, М.Н.Берулава, Ю.С.Тюнников и др.); способы, средства и формы реализации интеграции (О.С.Гребешок, Н.Ш.Сабиров, И.П.Яковлев и др.). Принимая во внимание вышесказанное и учитывая особенности комплекснодеятельностной системы, отметим, что для эффективной реализации ее целей, осуществление интеграционных процессов должно осуществляться на следующих уровнях: • интеграция целей, содержания, форм и методов обучения; • интеграция теоретической, методической и практической подготовок; • интеграция специальных знаний и умений (знание языка, компьютера); • интеграция общепрофессиональной и специальной видов подготовки; • интеграция НИТ; • интеграция аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) деятельности студентов. Таким образом, анализ научной литературы позволил нам предположить, что инструментом технологизаиии КДС является интеграция, при реализации процессов которой система наполняется новым содержанием, вытекающим из особенностей цели формирования КИУ. Разрабатывая КДС, мы столкнулись с тем, что в научных исследованиях принято формировать систему как определенную модель действительности. Именно модель конструирует некоторую реальную систему (группу объектов или идей реальной системы) и предназначена для постановки экспериментов на этой модели с целыо обоснования различных стратегий, обеспечивающих продуктивное функционирование и развитие данной системы. На рисунке 2 представлена структурная модель комплексно-деятельностной системы формирования КПУ средствами НИТ. |